“在培養(yǎng)好習(xí)慣過(guò)程中姻报，如果方法用的不對(duì)吴旋，恰恰就培養(yǎng)了壞習(xí)慣方法，用對(duì)了好習(xí)慣就是水到渠成的事，正確的方法其實(shí)遠(yuǎn)比錯(cuò)誤的方法簡(jiǎn)單易做嚷掠。”
一粟焊、要不要陪孩子寫(xiě)作業(yè)
不陪才能培養(yǎng)好習(xí)慣悲雳，家長(zhǎng)被孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工晴楔，而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，他最多表面上暫時(shí)屈從，他內(nèi)心絕對(duì)不會(huì)聽(tīng)從他的話西壮，所以說(shuō)陪孩子寫(xiě)作業(yè)不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣是對(duì)兒童自制力的日漸磨損可都，一個(gè)人首先是一個(gè)自由的人才旋炒，可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。
家長(zhǎng)一著急就會(huì)替孩子做決定谚咬，這是錯(cuò)誤的人的天性，是愿意遵從自己的思想祈噪，排斥來(lái)自他人的命令，所以在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中月褥，為了形成兒童的自覺(jué)意識(shí)灯荧，也為了他更好地執(zhí)行決定哆窿，應(yīng)該盡量讓孩子自己去思考和選擇，哪怕是相同的決定，如果他不是來(lái)自家長(zhǎng)的指令，而是來(lái)自兒童自己的意愿硼瓣，他會(huì)更愿意去執(zhí)行媒峡。對(duì)于孩子偶爾所犯的小過(guò)失酬滤，不要大驚小怪敏晤，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法蔬墩，他只是個(gè)小事，不是個(gè)錯(cuò)事樟插，孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷這些小事韵洋，它們甚至比做功課還重要，所以只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了黄锤，不要責(zé)怪搪缨，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感鸵熟，否則的話副编，他真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。
在習(xí)慣養(yǎng)成中流强，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感痹届，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣，如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感打月，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣队腐，家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整奏篙，如果孩子一做錯(cuò)柴淘，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他做出什么保證报破，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)千绪，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉充易。
二、孩子不寫(xiě)作業(yè)怎么辦
當(dāng)孩子不寫(xiě)作業(yè)時(shí)荸型，轉(zhuǎn)換一下方式盹靴，用“懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)”的方式試試。成人在教育兒童時(shí)稿静，之所以屢屢采取不合適的教育方式梭冠，使教育變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因也是不信任孩子改备，二是太相信自己孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)控漠，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中悬钳，尤其是小學(xué)階段盐捷，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了，被罰寫(xiě)作業(yè)就是弄壞胃口最有效的一招默勾。
教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作業(yè)熱情上適當(dāng)使用逆向思維碉渡，要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的厭惡之情母剥，懲罰性質(zhì)的作業(yè)無(wú)不說(shuō)成是為了孩子滞诺，其實(shí)它的第一動(dòng)力只是成人在出惡氣與和教育無(wú)關(guān)，他對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞环疼，沒(méi)有成全习霹。
想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿秦爆，更不能以此作為交換條件或懲罰手段序愚，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z等限，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感產(chǎn)生珍惜感爸吮，教育的對(duì)立面是操縱它，出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心望门，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事形娇，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展筹误，然而桐早，這樣的操縱是錯(cuò)誤的。
三厨剪、學(xué)習(xí)要不要“刻苦努力”
學(xué)習(xí)不要刻苦努力哄酝！一個(gè)人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好祷膳，不關(guān)注環(huán)境中的培養(yǎng)要素陶衅，只是在主觀上要求孩子具有刻苦精神，這就像認(rèn)為可以從空氣中抓來(lái)一沓鈔票一樣沒(méi)來(lái)由直晨，是典型的唯心主義做法搀军。培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上用功膨俐，勤奮是必須的，但用刻苦的言語(yǔ)和思路來(lái)要求孩子罩句，則往往是在干一件南轅北轍的事焚刺，正是因?yàn)槌扇税褜W(xué)習(xí)暗示成一件苦事，或者用種種不正確的方法破壞了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣门烂，使得學(xué)習(xí)成了一件苦事乳愉，孩子才想逃避，才想無(wú)度的玩耍和浪費(fèi)時(shí)間诅福，變得不懂事了匾委。小學(xué)階段主要解決學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。在培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)方面氓润，恰是不能強(qiáng)化苦赂乐，而要盡量消解苦。不要向孩子提示學(xué)習(xí)是苦的咖气，也不要給孩子施加壓力挨措，避免他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)苦悶。
四崩溪、要不要給孩子獎(jiǎng)勵(lì)
考好了不獎(jiǎng)勵(lì)浅役，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的誘餌提出來(lái)，是一種成人要求兒童以成績(jī)回報(bào)自己的行賄手段伶唯。它讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再有虔誠(chéng)之心觉既，卻把心思用在如何換取獎(jiǎng)品、如何討家長(zhǎng)歡心上乳幸。這讓孩子的心總是懸浮在半空瞪讼，患得患失，虛榮浮躁粹断，學(xué)習(xí)上很難有心無(wú)旁騖符欠、腳踏實(shí)地的狀態(tài)。
采取考好了不獎(jiǎng)勵(lì)的政策瓶埋，當(dāng)然也有考?jí)牧瞬慌u(píng)的政策配套希柿，就是說(shuō)在我們這里，他考好考?jí)亩际钦５难玻贿^(guò)因?yàn)樗己昧嗽罚覀兙团d高采烈，考不好就生氣晕粪，失望相關(guān)的獎(jiǎng)懲當(dāng)然更沒(méi)有家長(zhǎng)在成績(jī)上的大人挤悉，恰似對(duì)社會(huì)，學(xué)校過(guò)度渲染成績(jī)現(xiàn)象的平衡兵多，把孩子拉回到踏實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)中尖啡，防止他在學(xué)習(xí)中有壓力或變得虛浮起來(lái)。
庸俗獎(jiǎng)勵(lì)只能帶來(lái)庸俗動(dòng)機(jī)剩膘，它使孩子不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)本身衅斩，把獎(jiǎng)品當(dāng)作目的，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)手段怠褐，真正的目標(biāo)丟失了畏梆，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，一旦覺(jué)得某件事是任務(wù)奈懒，他就同時(shí)有苦役感奠涌。兒童只有在對(duì)自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的贊美和肯定來(lái)穩(wěn)固他的自信磷杏，無(wú)論在什么事情上溜畅，只要孩子形成較為確定的能力，就不需要經(jīng)常去夸他极祸，否則他會(huì)感到做作和廉價(jià)慈格，反而讓他對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。
