與第一模塊相比归露，第二模塊的共讀更聚焦于課堂的實踐操作雕什，具體分享和討論了一些麻吉星功能的使用技巧裕照。這促使我回憶這一個學(xué)期以來自己課堂上對這些功能的使用，現(xiàn)將經(jīng)驗和反思總結(jié)如下：
一在刺、經(jīng)驗
搶權(quán)和挑人的功能極大的提高了課堂互動性逆害，讓每一名學(xué)生都有參與感。搶權(quán)具有趣味性蚣驼，但本質(zhì)上跟舉手回答一樣魄幕，只能選到已經(jīng)會了的學(xué)生，所以我通常會在課堂剛開始時使用它颖杏，用于活躍課堂氛圍纯陨，激發(fā)學(xué)生的主動性。而隨機挑人既公平又有不確定性留储，更能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況翼抠，并且能夠促進學(xué)生積極主動地思考。但這種方法有時會讓學(xué)生沒有安全感获讳，因此我們需要靈活的使用這個功能机久。如果問題稍有難度，則可以用TPS方法赔嚎，讓學(xué)生先與自己的同伴討論，再進行回答。
二尤误、反思
回顧上學(xué)期的課堂侠畔，我使用麻吉星計分功能的次數(shù)很少，幾乎是所有功能中最少的损晤，主要原因是怕打斷教學(xué)過程软棺，占用課堂時間。聽完今天這一講的內(nèi)容尤勋，我發(fā)現(xiàn)不管年紀多大喘落，人們總是希望被別人肯定，學(xué)生更是如此最冰，他們更加期待獲得老師的獎勵瘦棋。因此，即使會占用課堂時間暖哨，及時的正面激勵也是很有必要的赌朋。
在小組PK過程中，我一般不會讓本組的同學(xué)去進行評分篇裁。因為文科類的評分通常無法完全客觀沛慢，只能用盡量客觀的表述作為標準。而初中的學(xué)生個性比較鮮明达布，就算給了客觀表述团甲，他們的評分也會帶有一定的主觀性，而有些同學(xué)就會利用這一點給自己的同伴打比較高的分數(shù)黍聂，從而破壞公平性躺苦。但閱讀了其他老師的留言后我開始反思，就算是標準無法做到完全客觀分冈，我可不可以相信學(xué)生呢圾另？相信學(xué)生不會做出給自己組加分的行為呢？如果從一開始就被剝奪的評價的機會雕沉，學(xué)生又怎能學(xué)得會客觀公正呢集乔？所以在今后的教學(xué)中，我會讓每一位學(xué)生參與評價坡椒，重點讓本組的同學(xué)給出評價的客觀理由扰路。
