? ? ? ? 對(duì)于不同的個(gè)體洁段，教師要努力讓每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)和“說(shuō)話”的權(quán)利应狱，這一切都依靠教師的設(shè)計(jì)。陳老師分享了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)祠丝，讓新教師獲益匪淺疾呻。第一，學(xué)習(xí)中要人人都有學(xué)習(xí)單写半，人人落筆岸蜗，獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)；第二是需求分享或求助叠蝇，培養(yǎng)學(xué)生與同伴交流的能力璃岳，可以首先從兩個(gè)人開(kāi)始；第三是讓學(xué)生輪流回答問(wèn)題悔捶，不止找舉手的同學(xué)铃慷；第四是困難的學(xué)生可以獲得“若無(wú)其事”的優(yōu)先權(quán)。陳老師還介紹蜕该，獲得學(xué)習(xí)優(yōu)先權(quán)的學(xué)困生可能會(huì)有“逆襲”現(xiàn)象犁柜，爆發(fā)出比優(yōu)秀學(xué)生更驚人的學(xué)習(xí)能力。
? ? ? 如堂淡，陳靜靜舉出的課例《雁》當(dāng)老師下發(fā)第一份學(xué)習(xí)單馋缅，學(xué)習(xí)任務(wù)是給《雁》這篇文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)尾扒腕。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：那只孤雁絕望地撞墻而死，萤悴，他知道他的妻子再也飛不起來(lái)了瘾腰，與其這樣，還不如一起去天堂來(lái)得自由覆履，于是公雁和母雁含著淚居灯，抱在一起，死去了……通過(guò)這個(gè)答案我們可以看到内狗，這個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高怪嫌，她只是粗略地讀了一遍課文，幾乎沒(méi)有任何思考的前提下柳沙，就寫(xiě)出了這樣一個(gè)結(jié)尾岩灭，非常了不起。
? ? ? 陳靜靜的思考是：原來(lái)很多孩子在課堂上可以回答出那么精彩的答案赂鲤，并不是老師教的噪径。他們帶著自己的已有知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就得出答案数初，其實(shí)是靠原有知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言知覺(jué)去回答的找爱，是學(xué)生自身所具備的能力，而不是教學(xué)的成果泡孩。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生表現(xiàn)出他們的現(xiàn)有能力车摄，還要通過(guò)一定的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，并有所突破仑鸥，這是學(xué)生課堂中的真正生長(zhǎng)所在吮播。——學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代是基于學(xué)生認(rèn)知困境的產(chǎn)出式設(shè)計(jì)眼俊。問(wèn)題設(shè)計(jì)要超越低階思維意狠，走向高階思維。要以解決告誡調(diào)整問(wèn)題為目標(biāo)疮胖。對(duì)學(xué)科理解的迭代环戈，從知識(shí)點(diǎn)走向核心概念再走向迷思概念。從學(xué)科學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)澎灸，走向?qū)嶋H問(wèn)題解決院塞，創(chuàng)新發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)击孩，要長(zhǎng)時(shí)間迫悠、模塊化。而且要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生巩梢。
