初讀《翻轉(zhuǎn)課堂》一書，我不禁想問:翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么映琳？翻轉(zhuǎn)的意義是什么？英語課的翻轉(zhuǎn)可以走向何種模式？書中慢慢解決了我的疑惑祷肯。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學結(jié)構(gòu)，學生們在課外即把相應(yīng)的知識利用微視頻粱玲，或根據(jù)任務(wù)單及學習資料進行初步躬柬，立爭課前解決基本學習內(nèi)容，教師或通過學習管理平臺或巡查發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生抽减，這樣的學習方式更容易幫學生解決掉不會的問題允青，以免問題積攢起來，造成學困生卵沉。
同時颠锉，我們要注意翻轉(zhuǎn)課堂不等于制作的微課提前發(fā)送到學生手里自學，還應(yīng)該是學生各種知識學習的能力史汗，與問題解決能力的培養(yǎng)琼掠。如導學案的設(shè)計，完全可以幫學生通過文字完成課前預(yù)習停撞，而課堂中的拓展探究討論也尤為重要瓷蛙。課前進行了學習，那么課中干什么戈毒？相應(yīng)的疑難問題則留到課堂艰猬，不管是系統(tǒng)智能收集，還是學生討論發(fā)現(xiàn)解決埋市，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂主要是用來解決問題冠桃，拓展思維的。而課前的導學過程道宅，又為這一課堂活動提供了充足的知識儲備食听。
所以胸蛛，由此看來翻轉(zhuǎn)課堂是人性化的。其人性化學習理論就是:一樱报，讓學生按照自己的步驟學習:二是教師給予學生一對一的個性化指導葬项。這樣的課堂避免了學生因解決不了部分困惑而疊加在一起，拉動自己進入“后進”的行列肃弟＄枋遥可以通過統(tǒng)計功能發(fā)現(xiàn)學生不會的問題，避免了學生自主提問題的尷尬與難堪笤受。
讀了翻轉(zhuǎn)課堂在中國教學中的歷史與應(yīng)用穷缤，讓我想到了疫情期間的教育，也是部分優(yōu)秀教師將知識點用視頻講解箩兽，再由課任教師將知識部分點播津肛，雖然沒有外國體系中的教學管理平臺統(tǒng)計學生掌握情況，但是小學及初高中的學生們汗贫，肯耐下心循環(huán)看的孩子身坐，確實有學渣變學霸的，他們不會再因上課知識點沒掌握下課就沒機會落包，將不會知識點積攢的狀況部蛇，反而有充足的機會與時間將不會消化。
這就是翻轉(zhuǎn)課堂的理念咐蝇。當新絳中學的“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”涯鲁，讓半天課的收效遠大于一天課，讓我們不得不反思有序，課堂不是教師展示自己的舞臺抹腿，也就是說不是完成教師教的任務(wù)，而應(yīng)是完成學生學的任務(wù)旭寿。半天的自在課警绩，讓學生發(fā)現(xiàn)不能解決的問題，再回到展示課去討論去發(fā)現(xiàn)去探索盅称，效果遠遠大于肩祥，牛不吃草強按頭的被迫學習狀態(tài)。
師者缩膝，傳道受業(yè)解惑也搭幻。然翻轉(zhuǎn)課堂之師者，則是引道探索點撥者逞盆。這就要求老師更高層次地領(lǐng)悟教學內(nèi)容，能很好的把控引領(lǐng)分析拓展松申。學生在教師的引導下才能對知識重難點進行課前預(yù)習整理云芦，探索研究俯逾，再將不通處留于課上探討解決。翻轉(zhuǎn)課堂的意義便在于其更優(yōu)化提升學生的個人學習能力舅逸。翻轉(zhuǎn)課堂之于學生桌肴，是學會思考改變自己對知識的掌握成效;固，翻轉(zhuǎn)之路可探可行!
