? ? ? 改造主義教育是在20世紀(jì)30年代從實用主義教育和進步教育中逐漸分化出來，到50年代形成的一種獨立的教育思想。以實用主義教育的一個分支而著稱。
? ? ? 一屎暇、改造主義的代表人物
? ? ? 改造主義教育的主要代表人物有康茨和布拉梅爾德。布拉梅爾德是二十世紀(jì)五十年代改造主義的杰出代表驻粟。喬治．F．奈勒稱贊布拉梅爾德“奠定了以教育為手段的社會改造主義的基礎(chǔ)”，“雖然許多理論自稱是改造主義派的理論凶异，但是蜀撑，沒有一種理論在重要性上能比得上布拉梅爾德的著作”。
? ? ? 二剩彬、改造主義的基本觀點
? ? ? 改造主義認為酷麦，社會應(yīng)該關(guān)注教育，教育也應(yīng)該關(guān)注社會喉恋，成為一支社會改造的力量沃饶，學(xué)校應(yīng)該成為社會改造的工具。
? ? ? 在教育目的方面轻黑，改造主義認為教育的目的是推動社會的變化糊肤，設(shè)計并實現(xiàn)理想的社會。二十世紀(jì)三十年代氓鄙，康茨極力推崇教育要以改造社會為目的馆揉。他認為學(xué)校應(yīng)致力于社會的改造，而不是人的發(fā)展抖拦，因為教育的價值和目標(biāo)是得之于社會的升酣。布拉梅爾德認為教育有兩種作用，第一是教育必須承擔(dān)著傳遞文化的任務(wù)态罪，第二是教育必須承擔(dān)糾正噩茄、改進和變更文化的職責(zé)。
? ? ? 在課程方面复颈，他們認為學(xué)校課程應(yīng)該以廣泛的社會問題為中心绩聘。學(xué)生必須認識到在社會中發(fā)生作用的各種政治、經(jīng)濟和社會的力量券膀，看到不受控制的資本主義經(jīng)濟帶來的混亂和社會的不安定君纫。他們極力主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中。布拉梅爾德認為課程乃是實現(xiàn)未來社會變化的運載工具芹彬，普通教育或整體教育的課程設(shè)計蓄髓，必須使課程結(jié)構(gòu)具有意義的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一的核心就是人舒帮。
? ? ? 在教學(xué)方法方面会喝，改造主義教育有兩種取向陡叠。一派以康茨為代表，認為教育必須灌輸肢执；另一派布拉梅爾德則認為枉阵，社會的價值觀必須在“社會一致”，即民主的基礎(chǔ)上進行预茄，主要方法應(yīng)該是說服與討論兴溜。
? ? ? 在教師的角色與責(zé)任的問題上，改造主義者認為教師要敢于參與政治活動耻陕，在社會改造方面發(fā)揮自己的作用拙徽，同時教師還要說服學(xué)生投身于社會的改造中。
? ? ? 三诗宣、改造主義與教育
? ? ? 教育是關(guān)乎未來的事業(yè)膘怕，因為我們培養(yǎng)的孩子都是若干年后走向社會的人，因此召庞，教育必須面向未來岛心。
? ? ? 伊凡、伊里奇為未來的教學(xué)指明了可以在一些課程里提出的這樣的問題：十年后你所生活的環(huán)境會怎么樣篮灼？未來的家庭是怎么樣的忘古？------等等一系列問題。因為有這樣的問題诅诱，引導(dǎo)學(xué)生具有未來社會的自我形象存皂，并在當(dāng)下就努力促成這個向往的形成。人逢艘，其實是在自我形象的感召下去積極行動的旦袋，引導(dǎo)學(xué)生具有寬闊的胸懷和高遠的視野。
? ? ? 教育應(yīng)該有開放的視野它改，廣博的胸懷疤孕，而不應(yīng)在一個封閉干癟的環(huán)境里，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式央拖、對教育的評價祭阀，都應(yīng)該是面向社會的、開放的鲜戒。課堂應(yīng)該是開放的課堂专控，而不是一個等待灌輸?shù)牡胤交驘o所事事的空耗時光的地方。
? ? ? 學(xué)校首先應(yīng)該向?qū)W生的家長的開放遏餐，讓他們知道自己的孩子在學(xué)校里伦腐、在課堂上都干了些什么，教師試圖把他們的孩子培育成什么樣的人失都。就像消費者對產(chǎn)品有知情權(quán)一樣柏蘑，家長和社會也對學(xué)校提供的教育產(chǎn)品擁有知情權(quán)幸冻；
? ? ? 其次應(yīng)該向?qū)W生開放，構(gòu)建適合學(xué)生成長的課程體系咳焚，形成適合每一個孩子發(fā)展的生涯規(guī)劃洽损，讓孩子們知道自己如何選擇適合自己的成長道路；
? ? ? 當(dāng)家長和學(xué)生都理解學(xué)校的教育目的和規(guī)劃革半，才會形成合力碑定，共同努力構(gòu)建一個讓每一個孩子成為有用之才的成長環(huán)境，真正做到培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人又官。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.10.14
