《水處理生物學(xué)》課程作業(yè)? 孫炳源
（指導(dǎo)老師：張淑娟）
1. 我學(xué)到了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)似谁？（詳細(xì)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掠哥，只展示一個(gè)，并標(biāo)明出處塞琼，滿分為0分）
我學(xué)到了隨著生物膜的生長繁殖禁舷，生物膜逐漸變厚，之后脫落牵咙。
2. 我之前是怎么想的洁桌？（分值為0-10分；以“我”為主語,詳細(xì)展示：假設(shè)我還不知道上述知識(shí)點(diǎn)，我是如何理解的戒幔；或從字面意思推測其含義）
看到生物膜我想到細(xì)胞生物膜系統(tǒng)是指由細(xì)胞膜碟嘴、細(xì)胞核以機(jī)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)囊卜、高爾基體、線粒體等有膜圍繞而成的細(xì)胞器的膜共同構(gòu)成的生物膜系統(tǒng)栅组。聯(lián)想到人體表面皮膚健康狀態(tài)下并不會(huì)脫落，也沒有見過其他生物膜脫落刃麸，我以為生物膜生長成熟之后不會(huì)再脫落司浪，只會(huì)維持著修復(fù)破損的功能。
3. 我之前的想法怎么樣吁伺？（分值為0-10分租谈；以“我”為主語，比較第一問和第二問的答案割去，找出沖突呻逆，并化解沖突）
我之前的想法只是自己的猜測，并沒有任何的資料來做支撐咖城，過于片面。而這里提到的生物膜并不是人體細(xì)胞中的生物膜系統(tǒng)滓彰，是微生物的生物膜州袒。是由微生物群體及其包被的細(xì)胞外多聚物和基質(zhì)網(wǎng)組成,它們彼此黏附或者黏附到組織或物體的表面。
4. 我應(yīng)該怎樣想才對他匪？（以“我”為主語；證明自己聯(lián)系了日常生活邦蜜，如解釋現(xiàn)象悼沈、識(shí)別謠言等（0-20分）；并證明自己聯(lián)系了其他知識(shí)或水處理情景絮供，“聯(lián)系”包括但不限于因果壤靶、類比、評價(jià)贮乳、列舉等（0-20分））
經(jīng)學(xué)習(xí)之后了解到維持生物膜反應(yīng)器正常運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)是生物膜的更新與脫落，生物膜表層生長的是好氧和兼氧微生物亚茬，而在生物膜的內(nèi)層微生物則往往處于厭氧狀態(tài)亲铡，當(dāng)生物膜逐漸增厚，厭氧層的厚度超過好氧層時(shí)赞草，會(huì)導(dǎo)致生物膜的脫落吆鹤，而新的生物膜又會(huì)在載體表面重新生成。在日常生活中沾凄，因?yàn)槊窒嗤鴮?dǎo)致的誤解知允，例如讓室友幫忙帶飯，只說了吃什么保屯，但是你們想的餐廳卻不是同一個(gè)餐廳，買回來的飯便也不是你想要的竟终。我不應(yīng)該因?yàn)樯锬み@個(gè)詞眼而將兩者劃等號(hào)切蟋，忽略了是細(xì)胞的生物膜還是微生物的生物膜。
5. 我怎樣才能用上它柄粹？ （以“我”為主語镰惦，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策（分值0-20分）； 對照所學(xué)思維模型、學(xué)習(xí)策略等反思自己的思維模型凯力、學(xué)習(xí)策略等，并提供改進(jìn)證據(jù)（分值0-20分）拗秘；若能夠提出新假說祈惶、新規(guī)律、新概念凡涩、新理念等疹蛉，分值上浮0-20分）
通過這次誤解，我認(rèn)為更加細(xì)致的可款、一字不漏的閱讀在任何領(lǐng)域都是十分重要的闺鲸。不能像這次一樣，因?yàn)椤鄙锬ぁ岸艞壦伎济校菓?yīng)該將目光放在生物膜的前綴---”微生物“上，顯然微生物的生物膜與細(xì)胞的生物膜是兩碼事蛮粮。而從生物膜脫落的原理來入手，我認(rèn)為可以解決一些水處理情境中的問題莺奔，例如生物濾池中產(chǎn)生臭味变泄，我認(rèn)為就可能是生物膜生長過厚而發(fā)生的厭氧代謝導(dǎo)致的令哟，這種情況下加大通風(fēng)，提升水中含氧量可能是一種解決方法妨蛹。
