? ? ? ? 這一周萌丈，我閱讀了《伍爾冈藁克教育心理學》的第二章。這一章根據(jù)人類發(fā)展的三個基本規(guī)律——發(fā)展速度因人而異辆雾、發(fā)展是相對有序的肪笋、發(fā)展是逐步發(fā)生的，提出“發(fā)展”的定義度迂；論述了關于“發(fā)展”的有爭議的理論問題藤乙；闡述了皮亞杰認知發(fā)展理論中的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展階段對當今教育研究和實踐的影響；闡述了維果斯基認知發(fā)展理論中的發(fā)展規(guī)律對當今教育研究和實踐的影響惭墓。
? ? ? ? 這一章中前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”引起了我的特別關注坛梁。他指出，兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的腊凶。對于兒童而言划咐，存在著一個介于兒童自己實力所能達到的水平（如學業(yè)成就）與經(jīng)過別人的幫助之后所能達到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發(fā)展區(qū)钧萍，我們也可以將它理解為它是一個人的最大潛力褐缠。最近發(fā)展區(qū)是只有給予幫助才可能完成從實際發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)的提高，只靠兒童自己是無法獨立完成的划煮。找出其最近發(fā)展區(qū)送丰，就可以通過成人幫助使兒童的認知能力得以最充分的發(fā)展。因此弛秋，在教育過程中器躏，我們教師應當充分開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，除了帶領學生在已有知識的基礎上學到新知識之外蟹略，更應該在面對新知識時有新的認知思維方式登失，從而啟發(fā)學生的智力。
? ? ? ? 在維果斯基看來挖炬，只有走在發(fā)展前面的教學揽浙，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。
? ? ? ? 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論讓我立刻想到了我們老師在教學中常常說到的“跳一跳馅巷，摘桃子”原則膛虫。是的，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平钓猬，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉稍刀，學生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性敞曹。這樣的教學從發(fā)展意義上說是消極的账月。它不會促進兒童發(fā)展。當然如若超越了可能達到的水平澳迫，學生就因不理解而陷入被動局齿，即過猶不及。我們在教學中就是既要給學生一定的施展空間橄登，又不能超過學生的最近發(fā)展區(qū)抓歼，這樣才能真正發(fā)揮他們的學習積極性。
? ? ? ? 結(jié)合我們語文教學的“問題設計”來談示绊，我們的語文課堂提問也應指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”锭部。問題指向這個“差異”的區(qū)域暂论，也就是問題的提出使學生必得“跳一跳”才能“摘到桃子”面褐。課堂問題的難易會產(chǎn)生種種不同的現(xiàn)象：有的問題剛落音，“刷”——小手林立取胎；有時老師再三啟發(fā)望眼欲穿展哭，仍不見“一草一木”，有時舉手的三三兩兩闻蛀，有猶豫匪傍、有自信、有迫不及待……的確觉痛，精彩的課堂提問能使課堂魅力四射役衡，思維的火花迸發(fā)；過簡或過難的課堂提問卻會讓課堂索然無味或陷入窘境薪棒∈中可見課堂問題的設計太關鍵了，問題設計要遵循“跳一跳摘桃子”原則俐芯】媒椋“跳”就有一定難度。難度來自問題的內(nèi)容與學生現(xiàn)有認知的沖突吧史，這種沖突誘導激勵學生“跳”邮辽。從學生的現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學生的認識能力的問題來引起他們的主動性，而且不斷激發(fā)他們吨述，引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思想岩睁，提高他們的思維能力。例如在教學《泊船瓜洲》這首詩時揣云，對于品味“綠”字的妙處笙僚，問題的設計不同，會有不同的效果灵再。問題1：詩句中的“綠”字用的特別妙肋层，你們能說說它妙在哪里嗎？這個問題一下就把學生框在了核心字上翎迁，沒有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)栋猖，缺乏了生趣。這就是”往前一伸手桃子就到手”汪榔。不能調(diào)動學生的探究欲望蒲拉。問題2：詩句中哪個字用得妙？妙在哪痴腌？這個問題對學生來說難度太大雌团，學生夠不著，就會出現(xiàn)學生把詩句中的每個字都說一遍士聪，一下子難以說清楚锦援。課堂陷入了窘境。而根據(jù)“跳一跳摘桃子”原則剥悟，在引導學生品味詩人遣詞用語的妙處時灵寺，可以設計問題3：詩句中哪個字把“江南岸”的動態(tài)美、生機勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致区岗？在學生品味了“綠”字的內(nèi)涵后略板，組織小組合作探究學習：你覺得還可以把“綠”字換成哪些字？你覺得哪個字更好慈缔？由此叮称，你能體會到詩人的心情嗎？這樣幾問藐鹤，搭橋鋪路瓤檐，化難為易，學生在思考合作探究中教藻，思維能力在提升距帅，思維的火花在迸發(fā)，課堂也就生機盎然了括堤。
? ? ? ? 總之碌秸，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”讓我明白绍移，我應該成為學生的“支持者、鋪路人”讥电，在具體的課堂教學中蹂窖，我可以依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能“跳一跳恩敌，摘桃子”瞬测。 借助教學方法、手段纠炮，引導學生掌握新知識月趟，形成技能、技巧恢口。巧妙設計課堂提問孝宗，找準“墊腳石”，鼓勵學生積極探究耕肩，合作學習因妇，讓學生有序地從一個發(fā)展區(qū)上升到另一個發(fā)展區(qū)，不斷地把“可能的發(fā)展水平”變化成“現(xiàn)有的發(fā)展水平”猿诸。
