? ? ? ? ? ? ? ? ? 不讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)
? ——讀《伍爾福克教育心理學(xué)》第二章有感
? ? ? ? 秋雨綿綿窝稿，微涼楣富，適合靜讀補(bǔ)充能量。
? ? ? ? 本周讀到《伍爾赴槔疲克教育心理學(xué)》的第二章纹蝴，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展又有了新的認(rèn)識(shí)庄萎。
? ? ? P57寫道，皮亞杰認(rèn)為教育的主要目的應(yīng)當(dāng)是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)塘安，教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生“形成”自己的思維方式糠涛，而不是“提供給”學(xué)生一種思維方式。
? ? ? ? P60認(rèn)知發(fā)展對(duì)教師的啟示中的 第 4條兼犯，有支持的挑戰(zhàn)性任務(wù)忍捡，是保持學(xué)生無恐懼地投身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
? ? ? ? 這兩句話讓我想起了一個(gè)故事《幸福蜥蜴》切黔，內(nèi)容大致是這樣——
? ? ? 我的老師杰恩斯在他的實(shí)驗(yàn)室中養(yǎng)了一只稀有的亞馬遜蜥蜴當(dāng)寵物砸脊。頭幾個(gè)星期，蜥蜴不肯吃東西纬霞，不論杰恩斯教授如何費(fèi)心凌埂，它就是不肯吃。老師給它吃生菜险领、堅(jiān)果侨舆、超市買回來的肉餡，甚至捕蒼蠅绢陌、捉昆蟲挨下，還把水果打成汁……這些都沒用，蜥蜴一天天消瘦下去脐湾，眼看就要餓死臭笆。
? ? 有一天，杰恩斯教授帶了一個(gè)火腿三明治做午餐秤掌，他分了一些給蜥蜴愁铺。一如既往，它沒有興趣闻鉴。接著茵乱，杰恩斯拿起報(bào)紙來看，當(dāng)他看完頭版時(shí)孟岛，他把看完的報(bào)紙放在火腿三明治上瓶竭。蜥蜴看到后，立刻在地板上匍匐前進(jìn)渠羞，跳上報(bào)紙斤贰，把火腿三明治扯碎，把它吞下次询。原來荧恍，蜥蜴需要潛行攻擊、扯碎食物后才會(huì)吃東西屯吊。
? ? ? 蜥蜴已經(jīng)進(jìn)化成需要匍匐潛行送巡、攻擊摹菠、撕裂，然后才進(jìn)食授艰。獵食是它的優(yōu)勢(shì)和美德辨嗽，這對(duì)蜥蜴來說很重要世落，如果它沒有發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和美德淮腾，胃口就不會(huì)蘇醒。動(dòng)物一日不作一日不得食屉佳，它們沒有幸福的捷徑谷朝。人比蜥蜴復(fù)雜多了，而放棄優(yōu)勢(shì)和美德武花，也會(huì)使財(cái)富加身的人沮喪圆凰、抑郁，至少在心靈上餓死体箕。
? ? ? 學(xué)習(xí)也是如此专钉，如果教師總是把知識(shí)喂給學(xué)生，學(xué)生不作而得知累铅，這種獲取知識(shí)的捷徑也會(huì)使學(xué)生難以享受到學(xué)習(xí)的幸福跃须。
? ? ? “一捅就破”與“千捅才破”的成功不可相提并論，前者帶給學(xué)生的愉悅可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的娃兽，而后者帶給學(xué)生的體驗(yàn)卻是刻骨銘心菇民，才能錘煉學(xué)生的毅力和學(xué)習(xí)的能力。
? ? ? 追尋與挑戰(zhàn)同樣是人的本性投储。人總喜歡理想或挑戰(zhàn)自己未曾達(dá)到的目標(biāo)第练。就像我們不停在尋覓，永遠(yuǎn)受著遙遠(yuǎn)彼岸的誘惑玛荞。我們應(yīng)該娇掏，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獵知勋眯。如果說報(bào)紙是引發(fā)蜥蜴??挑戰(zhàn)新的工具和方法婴梧，那么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，挑戰(zhàn)性任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心需求的工具和方法凡恍。
? ? ? ? 一志秃、設(shè)計(jì)能玩的挑戰(zhàn)性任務(wù)
? ? ? 好玩是學(xué)生的天性，如果知識(shí)能玩嚼酝，學(xué)生一定想玩浮还，如果知識(shí)的玩，還具有挑戰(zhàn)闽巩，學(xué)生一定更想玩钧舌，因?yàn)閷W(xué)生都有好勝的心理担汤。比如上課的時(shí)候可以把我們的教學(xué)內(nèi)容，由淺變深的設(shè)計(jì)成不同難度的闖關(guān)游戲洼冻。知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)崭歧，就在學(xué)生的玩中完成，最終實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)撞牢。學(xué)生要玩好就必須學(xué)好知識(shí)率碾，甚至一直會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)，而不只是一節(jié)課屋彪。要過游戲關(guān)所宰，就必須先過知識(shí)觀，這時(shí)候?qū)W好知識(shí)就成為學(xué)生玩好游戲的需要畜挥。這種玩的任務(wù)仔粥，不必局限于課堂中，有的時(shí)候也可以用課外活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)蟹但。一個(gè)好玩的任務(wù)躯泰，因?yàn)楹猛妫阅呐露嗝慈沃鼗牵瑢W(xué)生也不會(huì)疲倦麦向，也不會(huì)厭倦，玩性一直會(huì)保持高昂缅阳，并在不斷挑戰(zhàn)中其認(rèn)知得以很好發(fā)展重磕蛇，在知識(shí)收獲上能夠道遠(yuǎn)。
? ? ? ? 二十办、設(shè)計(jì)能做的挑戰(zhàn)性任務(wù)
? ? ? ? 蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上秀撇。”陶行知也說過：“教學(xué)做是一件事向族，不是三件事呵燕，我們要在做上教，在做上學(xué)件相，在做上教的是先生再扭，在做上學(xué)的是學(xué)生∫勾＃”
? ? ? 這里所說的泛范，能做的挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是只能讓學(xué)生勞動(dòng)的任務(wù)紊撕，通過具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手活動(dòng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)罢荡，讓學(xué)生產(chǎn)生思想。變傳統(tǒng)課堂教學(xué)常常采用的，知后行為行中知区赵。也就是最大可能達(dá)成陶行知所說的教材觀“我們要活的書惭缰，不要死的書，要真的書不要假的書笼才，要?jiǎng)拥臅埽灰o的書，要用的書骡送，不要讀的書昂羡。”
? ? ? 三各谚、設(shè)計(jì)能用的挑戰(zhàn)性任務(wù)紧憾，讓學(xué)生用好知識(shí)到千。
? ? ? 比如教學(xué)《識(shí)字1》的詞串時(shí)昌渤，全都是與秋天有關(guān)的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生用上這些詞語說說秋天憔四，用一個(gè)得100分膀息，用完12個(gè)就是1200分，看看誰最厲害了赵。學(xué)生十分投入潜支，不斷向同伴發(fā)出挑戰(zhàn)，最后能得1200分的同學(xué)還不少柿汛。
? ? 四冗酿、設(shè)計(jì)能辯的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生辯論好知識(shí)络断。
? ? ? 對(duì)于一些似是而非容易混淆的知識(shí)裁替，我們可以設(shè)計(jì)一些具有思辨性的挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠清楚的辨別知識(shí)貌笨，也就明白了所學(xué)知識(shí)弱判。
? ? ? 知識(shí)越辯越清，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題锥惋，學(xué)生普遍也有想弄清楚的欲望昌腰，我們就可以設(shè)計(jì)一些具有思辨性的挑戰(zhàn)性任務(wù)，那這些有爭(zhēng)議的問題膀跌，往往也是知識(shí)的核心問題遭商，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如上第12課《要好好學(xué)字》讓學(xué)生自己提問題捅伤，同學(xué)互相解答劫流，就他們這個(gè)學(xué)字，認(rèn)為是好好寫字嗎？讓學(xué)生帶著問題困介，讀課文思考大审。接著在同桌討論，每個(gè)人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)座哩。用上“我認(rèn)為……”或者“我不同意你的觀點(diǎn)徒扶，我覺得……”或者再讓其他的學(xué)生來說，“我有補(bǔ)充……”
? ? ? 上《大禹治水》一課時(shí)根穷，讓學(xué)生討論大禹三過家門而不入的原因姜骡，并演演人物內(nèi)心的糾結(jié)中，在一次次的討論中屿良，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大禹舍己為公的品質(zhì)圈澈，舍小家顧大家的高尚行為。
? ? ? 這樣的討論就像維果斯基的社會(huì)文化觀里邊兒認(rèn)為的尘惧，能促使每個(gè)人都參與進(jìn)來康栈，表達(dá)和辯解觀點(diǎn)解決困惑。
? ? 書中P53也寫到喷橙，在學(xué)習(xí)時(shí)啥么，這樣的談話交流思維策略，在使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“滾雪球效應(yīng)”贰逾，一旦一個(gè)學(xué)生使用了一種有效的論證圖示這種論證圖示就會(huì)在學(xué)生中散播開來悬荣，在討論中，頻繁的使用與我們教師主導(dǎo)的討論相比疙剑，這樣開放性的討論氯迂，學(xué)生互相提問和回答問題，更有利于這些論證圖式的發(fā)展言缤。長(zhǎng)期的這樣訓(xùn)練嚼蚀，這樣的表達(dá)，批評(píng)辯解觀點(diǎn)的方式就會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生個(gè)體的心理推理和決策能力轧简。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)驰坊，一定不能直接就把答案給學(xué)生，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力哮独。
? ? ? 看來拳芙，要讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)，正確的教學(xué)策略是不讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)皮璧。
