騰越中心小學(xué)黌學(xué)校區(qū)? 侯麗江

提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的永恒追求浊洞，是學(xué)校的生命線牵敷，也是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任和肩負(fù)的使命。為此法希，“時(shí)間+汗水”地搞成績(jī)成了每一位有責(zé)任心的教師枷餐、每一所有質(zhì)量的學(xué)校的最常見(jiàn)的工作方式；而且這樣的工作方式似乎也總是有效苫亦，學(xué)年末毛肋，這部分教師和學(xué)校的成績(jī)總能成為大家矚目的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展屋剑，高速發(fā)達(dá)的信息時(shí)代讓教師之間润匙、校際之間、區(qū)域之間的差距越來(lái)越小唉匾，大家發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在付出的時(shí)間孕讳、汗水比以前多得多，但成績(jī)排名卻很難提上去，只靠“時(shí)間+汗水”的工作方式似乎不起作用了厂财，教育似乎進(jìn)入了“內(nèi)卷”時(shí)代芋簿。今年保山市“三年有起色、五年上臺(tái)階蟀苛、八年?duì)巸?yōu)秀”的戰(zhàn)略目標(biāo)和“五項(xiàng)管理”益咬、“雙減”政策的相繼出臺(tái)，更是對(duì)學(xué)校工作和教師教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)帜平。如何在“內(nèi)卷”時(shí)代取得突破幽告，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展？想方設(shè)法提高課堂效率是最有效也是最重要的的途徑裆甩；而新教育理想課堂的有效教學(xué)框架就成了提高課堂效率的抓手和利刃冗锁。

一、理想課堂的“六維度”嗤栓、“三境界”

要充分理解理想課堂的有效框架冻河，必先了解理想課堂的“六維度”、“三境界”茉帅。理想課堂的“六維度”叨叙、“三境界”是朱永新老師2002年在《新教育之夢(mèng)》提出來(lái)的。

“六維度”即：整合度堪澎、參與度擂错、親和度、自由度樱蛤、延展度钮呀、練習(xí)度。整合度指教師整體地把握學(xué)科知識(shí)體系及對(duì)教學(xué)資源的有效整合運(yùn)用昨凡；參與度即學(xué)生的全員參與爽醋、全程參與和有效參與；親和度即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流便脊；自由度即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個(gè)性選擇蚂四；練習(xí)度即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手就轧、動(dòng)口的程度证杭；延展度即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度、深度延展妒御，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸解愤。“六維度”主要側(cè)重于從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)測(cè)課堂乎莉。

“三境界”則側(cè)重于從教師的教學(xué)過(guò)程反思課堂送讲。第一境界：落實(shí)有效教學(xué)框架奸笤，為課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其作用是幫助教師理解哼鬓、規(guī)范課堂监右，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)工具。其主要特點(diǎn)是：講效率异希、保底線健盒。

第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。新教育認(rèn)為称簿，“知識(shí)”不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的可以朗讀出來(lái)的知識(shí)扣癣，而要視為一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘憨降，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過(guò)程父虑。課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出授药、理解及解決的過(guò)程士嚎，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程悔叽。教學(xué)不是重復(fù)前人定下的知識(shí)莱衩，而是重現(xiàn)這個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是重新經(jīng)歷的過(guò)程娇澎。經(jīng)歷原初的困惑與探索膳殷，喜悅與激動(dòng)。而重新經(jīng)歷這一過(guò)程的九火，不應(yīng)該只是教師，而更應(yīng)該是全體學(xué)生册招，是全體師生共同圍繞在“知識(shí)”這一偉大事物周圍展開的一段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題岔激、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的旅程是掰。這段旅程虑鼎，將充滿著懷疑、困惑键痛、挑戰(zhàn)炫彩，也不排除有機(jī)械記憶、挫敗感絮短、羞辱感江兢，但是，它的核心永遠(yuǎn)是智力挑戰(zhàn)丁频、思維訓(xùn)練杉允，是知識(shí)作為問(wèn)題解決的工具涌現(xiàn)時(shí)的驚奇與喜悅邑贴，是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題形成新的理解時(shí)的豁然與頓悟。發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力就是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師叔磷、學(xué)生拢驾、文本三者之間的深入對(duì)話，所以第二重境界的特點(diǎn)是講對(duì)話改基、重品質(zhì)繁疤。

第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴秕狰。這個(gè)境界里知識(shí)不再是一個(gè)死的體系稠腊，而是一個(gè)活生生的存在，并在激發(fā)起師生的強(qiáng)烈反響后封恰，內(nèi)化為師生的生活麻养、生命的一部分，其特點(diǎn)是講個(gè)性诺舔、求境界鳖昌。

二、理想課堂的有效教學(xué)框架

有效教學(xué)框架是“理想課堂教學(xué)基礎(chǔ)模型”低飒，由七部分組成：教材解讀许昨、教學(xué)目標(biāo)、指向目標(biāo)的預(yù)習(xí)褥赊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊（左手欄）糕档、個(gè)體學(xué)習(xí)清單（右手欄）、板書設(shè)計(jì)拌喉、教學(xué)反思速那。

在上述七部分中，教材解讀尿背、教學(xué)目標(biāo)端仰、教學(xué)板塊（左手欄）、板書設(shè)計(jì)其重點(diǎn)在教材和教師田藐，聚焦“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題荔烧。指向目標(biāo)的預(yù)習(xí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)清單（右手欄）汽久，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注鹤竭。教學(xué)反思是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的省察。

新教育的有效教學(xué)框架景醇，是一個(gè)理解課堂的工具臀稚。這個(gè)“框架”必須在新教育理想課堂三重境界中，才能得到進(jìn)一步的闡發(fā)啡直；只有在走向完美的課堂教學(xué)實(shí)踐中烁涌，才能呈現(xiàn)其魅力苍碟。“框架”本身撮执，僅僅是理想課堂三重境界這座神殿的地基而已微峰。

這個(gè)“框架”，“新教師可以把它作為‘地圖’來(lái)引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)途徑抒钱；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以把它作為‘支架’以使自己的工 工作更有效率蜓肆；大家可以借助它作為‘工具’，努力改善教學(xué)谋币≌萄铮”它提醒上課者關(guān)注課堂元素，確保有效教學(xué)蕾额，也可以提供給參與課堂觀察的教師一個(gè)觀察課堂的框架早芭，以發(fā)現(xiàn)并能在同一話語(yǔ)體系中討論一堂課的優(yōu)劣得失之外。

三诅蝶、用好“框架”退个，提質(zhì)增效

理想課堂有效教學(xué)框架針對(duì)的是每一學(xué)科的每一堂課，它關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)调炬，精細(xì)到每一分鐘语盈，既是高效課堂的備課工具，又是高效課堂的觀課工具＄峙荩現(xiàn)就如何利用這個(gè)“工具”或“利刃”刀荒，以語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行闡述。

1.教材解讀

語(yǔ)文學(xué)科教材解讀包含文本解讀和教材解讀棘钞。文本解讀是挖掘文本中的語(yǔ)文價(jià)值缠借，如《大小多少》這篇課文，隱藏著反義詞宜猜、事物的分類烈炭、識(shí)字寫字、課文朗讀宝恶、“一”的變調(diào)、輕聲趴捅、數(shù)量詞等語(yǔ)文知識(shí)垫毙，但這些語(yǔ)文知識(shí)并不是我們?cè)谡n堂上都要教給學(xué)生的，這個(gè)時(shí)候就需要教材解讀拱绑。教材解讀是將文本解讀中顯現(xiàn)的語(yǔ)文價(jià)值根據(jù)課標(biāo)要求综芥、單元目標(biāo)、學(xué)生情況進(jìn)行篩選猎拨，最終確定合宜的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容膀藐。根據(jù)課標(biāo)要求屠阻，識(shí)字寫字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而本課是本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第二篇課文额各，重點(diǎn)是識(shí)字国觉。課文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出一年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字虾啦、寫字的愿望”麻诀；在“實(shí)施建議”中則明確指出：在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫……要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟記的語(yǔ)文因素作為主要材料傲醉，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)蝇闭，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合……要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段硬毕，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境呻引，提高識(shí)字教學(xué)效率⊥驴龋”所以逻悠，《大少多少》就可以將識(shí)字寫字、朗讀課本及初步了解數(shù)量詞作為本課的教學(xué)內(nèi)容挪丢。

教材解讀要求文本解讀力求全面蹂风、深刻，教材解讀則需要合宜乾蓬、貼切惠啄。為避免確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”，教材解讀至少要有單元分析和文本分析兩部分任内。

解讀教材是教師確定合宜教學(xué)目標(biāo)的首要條件撵渡；解讀能力，無(wú)論什么時(shí)候都是教師首先要具備的能力死嗦。無(wú)論多完美多詳盡的教材和教學(xué)參考書趋距，都不能替代教師的解讀能力。解讀要深入越除，教學(xué)才能淺出节腐。作為教師只有理解正確了，深入了摘盆，才不至于在課堂教學(xué)中出現(xiàn)臆測(cè)式的胡亂解讀和隨意性的教學(xué)翼雀，才能夠依據(jù)學(xué)生的理解力，依據(jù)課堂的機(jī)緣孩擂，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)狼渊。

2.學(xué)情分析

學(xué)生會(huì)的不教，教不會(huì)的不教类垦，要教學(xué)生能通過(guò)教師狈邑、課堂這個(gè)“支點(diǎn)”能學(xué)會(huì)的知識(shí)城须，這是高效課堂要秉持的原則。學(xué)情分析可以從學(xué)生學(xué)習(xí)新知已有的知識(shí)背景米苹、可能存在的困難糕伐、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。全面科學(xué)的學(xué)情分析和教材解讀結(jié)束驱入，教學(xué)的目標(biāo)赤炒、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)策略亏较、教學(xué)流程基本能做到“成竹在胸”“水到渠成”莺褒。

3.三類目標(biāo)

目標(biāo)的確定非常重要，關(guān)系到一節(jié)課的走向和課堂效率的大小雪情。目標(biāo)定偏了遵岩，課堂的走向就有問(wèn)題；目標(biāo)定得不合適巡通，就會(huì)造成容量太少或容量太大尘执。容量太少，學(xué)生吃不飽宴凉，就造成課堂松松散散誊锭；容量太大，學(xué)生無(wú)法吸收弥锄，就造成目標(biāo)無(wú)法落實(shí)丧靡。無(wú)論是太大還是太小的課堂，都是低效的課堂籽暇。新教育有效教學(xué)框架“三類目標(biāo)”能幫助教師更清晰地把握課堂的方向與任務(wù)温治，能很好地避免這種目標(biāo)不合宜的現(xiàn)象發(fā)生。

“三類目標(biāo)”是層次井然的：A類目標(biāo)戒悠、B類目標(biāo)熬荆、C類目標(biāo)。A類：基礎(chǔ)性目绸狐，有為核心目標(biāo)搭梯的知識(shí)卤恳，有必須解決的障礙性知識(shí)。此類目標(biāo)可在學(xué)生預(yù)習(xí)與導(dǎo)入時(shí)解決寒矿，不用花費(fèi)大量時(shí)間纬黎；B類：教學(xué)核心目標(biāo)，即課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，既體現(xiàn)文本核心價(jià)值拆座，又是單元所規(guī)定的知識(shí)與技能冠息。核心目標(biāo)要求在課堂上用大部分時(shí)間進(jìn)行教學(xué)逛艰，不用大量時(shí)間教學(xué)的一律不得列為核心目標(biāo)；C類：附屬性目標(biāo)及延伸性目標(biāo)搞旭。一般而言散怖，思想情感價(jià)值觀多屬于此類目標(biāo)。C類目標(biāo)是滲透在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的肄渗，與基礎(chǔ)性目標(biāo)和核心目標(biāo)的達(dá)成是水乳相融的镇眷，不必占用大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，甚至不用另設(shè)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)翎嫡。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)

新教育認(rèn)為欠动，預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上惑申。為此具伍，預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而不僅僅是為課堂教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備圈驼。要讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索人芽，用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和技能解決本課的問(wèn)題；課堂教學(xué)既是完成三類目標(biāo)的師生活動(dòng)绩脆，也是對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)萤厅、校對(duì)和提升的過(guò)程。

5.教學(xué)板塊

教學(xué)板塊分為左手欄（作為教師主導(dǎo)的教學(xué)流程）和右手欄（教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)衙伶，從個(gè)體學(xué)生的角度預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)）祈坠。右手欄是新教育有效教學(xué)框架的一個(gè)特色，右手欄個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單矢劲，讓教師在教學(xué)時(shí)赦拘，必須明確學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，關(guān)注到教室里的每一個(gè)學(xué)生芬沉，讓每一個(gè)學(xué)生都有足夠的躺同、完整的、有序的訓(xùn)練蹋艺，體現(xiàn)了“教”為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)思想捎谨。

在教學(xué)板塊部分检吆，新教育有效教學(xué)框架要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊臂寝，并在每一板塊后注要達(dá)成的目標(biāo)序號(hào)及可能所需時(shí)間素征。教學(xué)板塊使課堂上在除了呈現(xiàn)必要的節(jié)奏，每一板塊都明確地指向目標(biāo)，每一分鐘都有所計(jì)劃，不允許教師隨意的、漫不經(jīng)心的講解和見(jiàn)子打字的松散課堂出現(xiàn)插掂。值得提醒的是璃弄，無(wú)論什么科目疏咐，教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過(guò)多，每個(gè)環(huán)節(jié)之間必須是相互搭梯匹颤、步步為營(yíng)的赦肃，必須是環(huán)環(huán)指向目標(biāo)，環(huán)環(huán)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

左、右手欄是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)板塊欄，是課堂上的主要路線灸芳，是服務(wù)于個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)清單欄的谒获；右手欄是依據(jù)左手欄的教學(xué)流程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。左手欄和右手欄體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系——教師的“教”必須服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生的“學(xué)”必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)峦阁。左手欄和右手欄是同一個(gè)教學(xué)流程的兩個(gè)側(cè)面撒会。

在上面這個(gè)表格里疆栏，最右邊還是一個(gè)“設(shè)計(jì)理念”⌒肀停“設(shè)計(jì)理念”是運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)闡述設(shè)計(jì)的理由米酬，體現(xiàn)是的“知其然還要知其所以然”的思維模式加派。它能煅燒教師的思維，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)飞盆，提升教師專業(yè)素養(yǎng)娄琉。

6.板書設(shè)計(jì)

好的板書就是一個(gè)微課程，能高度概括課堂教學(xué)內(nèi)容析命，能呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)软吐、教學(xué)策略及教學(xué)流程，能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)异旧、加深記憶术荤、引領(lǐng)示范等作用务唐。教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)板書刑巧，要力求凝練、規(guī)范无畔、美觀啊楚，同時(shí)還要有階梯性、漸進(jìn)性恭理。

7.教學(xué)反思

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能會(huì)成為名師郭变。”教學(xué)反思是對(duì)課堂教學(xué)的省察，是對(duì)自我教學(xué)的深刻反思未荒。在日益繁重的教學(xué)工作中专挪，教學(xué)反思一般情況下不必長(zhǎng)篇大論，可以用簡(jiǎn)單的幾句話片排，甚至幾個(gè)詞把教學(xué)的得失簡(jiǎn)要記錄下來(lái)即可寨腔。如果是自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，有深刻的體驗(yàn)率寡，這個(gè)時(shí)候提倡大家及時(shí)將自己的體驗(yàn)與心路歷程記錄下來(lái)脆侮，成為自己寶貴的教學(xué)財(cái)富，也是論文發(fā)表的第一手寶貴材料勇劣。

在開始用理想課堂有效教學(xué)框架設(shè)計(jì)教學(xué)靖避，對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，既要熟悉這個(gè)“工具”比默，又要深入解讀文本幻捏、做學(xué)情分析、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)命咐、寫設(shè)計(jì)理念篡九，可能要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力；而且開始時(shí)醋奠，效果還可能不明顯榛臼，甚至?xí)∫恋琛＞捅热鐚W(xué)自行車，開始時(shí)人車是分離的沛善，既要看車子航揉，又要看路，還要想著騎車的技巧金刁，緊張不說(shuō)帅涂，還可能摔倒。但尤蛮，當(dāng)經(jīng)歷了摔倒媳友、緊張、焦慮之后产捞，人與車合二為一醇锚，就不必再想騎車的技巧，只用領(lǐng)略路上的風(fēng)景與迎風(fēng)而弛的快感坯临。到時(shí)搂抒，只用寥寥數(shù)筆將課堂框架羅列出來(lái)，也能將課上得精彩紛呈尿扯。在此之前，請(qǐng)必先鼓足干勁焰雕，咬緊牙關(guān)衷笋，利用框架錘煉意志，鍛煉思維矩屁，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)辟宗。

在教育的“內(nèi)卷”時(shí)代，學(xué)會(huì)用好這一“工具”吝秕，這一“支架”或“利刃”泊脐，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量烁峭，真正落實(shí)“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策容客，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。