核心任務(wù)應(yīng)立足真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)
在課程標(biāo)準(zhǔn)中继榆，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)研發(fā)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”裕照，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行了分級(jí)描述调塌。每一級(jí)水平的描述惠猿，都聚焦了不同的問(wèn)題情境。比如姜凄，簡(jiǎn)單的情境、特定的情境董虱、真實(shí)的情境等申鱼，以此來(lái)指導(dǎo)教師也要立足問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在解決不同難度問(wèn)題的過(guò)程中淫半，展開學(xué)習(xí)匣砖。
立足真實(shí)情境的核心任務(wù)從哪里來(lái)
核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展離不開生活，離不開豐富的問(wèn)題情境猴鲫，真正的學(xué)習(xí)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的。教師只有轉(zhuǎn)變觀念拂共，重新思考學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值，才會(huì)多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛猖闪，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真情境肌厨、真問(wèn)題并不少見(jiàn)。
真實(shí)情境不一定全真實(shí)
有的老師會(huì)說(shuō)吵护，如此恰好貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)是可遇不可求的馅而。確實(shí)如此譬圣，所學(xué)內(nèi)容不一定都恰好能對(duì)應(yīng)生活中的真實(shí)情境。這里我們所說(shuō)的“真實(shí)情境”是廣義的真實(shí)情境屯蹦，不一定全是“真實(shí)”的。
當(dāng)教師不容易找到學(xué)生身邊的真實(shí)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)阔挠，也可以尋找科學(xué)前沿的真實(shí)研究;還可以“設(shè)計(jì)”一個(gè)真實(shí)情境或“模擬”一個(gè)真實(shí)情境脑蠕。也就是說(shuō)，情境不一定是學(xué)生生活中實(shí)際發(fā)生的份招，但教師進(jìn)行了真實(shí)的描述锁摔，強(qiáng)調(diào)了情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系哼审、與學(xué)生好奇心的結(jié)合;情境可能是模擬的，但賦予了真實(shí)探究的可能與意義十气。
