緒論:
問(wèn)題:《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》“緒論”部分閱讀思考：
1.從案例分析得出的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)帶給你什么樣的思考须妻？
2.對(duì)于本書(shū)的精髓問(wèn)題：“我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)麻掸，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？”你是如何理解的骂倘？
3.有了初讀感悟厂榛，再讀“緒論”部分族扰，你對(duì)“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”（或“關(guān)于誤解的解釋”，或“提醒與說(shuō)明”）的哪些內(nèi)容有共鳴之感岗仑？
一聚焦灌輸教學(xué)的窘境:教師一味地講匹耕，學(xué)生不一定聽(tīng)，師生不同頻荠雕，學(xué)習(xí)有效性極低稳其。
聚焦活動(dòng)教學(xué):設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必考慮活動(dòng)的目的性和有效性。
二如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)炸卑，使更多的學(xué)生真正學(xué)到所要學(xué)的知識(shí)既鞠？
1.定位目標(biāo)。
教師設(shè)計(jì)目標(biāo)要以終為始盖文，逆向思維嘱蛋。你想要怎樣的結(jié)果就去制定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):哪些內(nèi)容是讓學(xué)生知道；哪些問(wèn)題是讓學(xué)生理解;哪些知識(shí)是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用。
2.明確重難點(diǎn)洒敏。重難點(diǎn)決定著一節(jié)課的節(jié)奏和時(shí)間分配龄恋，決定了這節(jié)課的成敗。
3.找好切入點(diǎn)桐玻。設(shè)計(jì)好活動(dòng)任務(wù)單篙挽，循序漸進(jìn)。
4.預(yù)測(cè)學(xué)生的誤解點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略镊靴。
5.創(chuàng)設(shè)情境铣卡。讓學(xué)生在真實(shí)情境中更好的理解并應(yīng)用。
6.整合資源偏竟。選取優(yōu)秀資源煮落，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
7.激趣和探究踊谋。問(wèn)題導(dǎo)入蝉仇，興趣是最好的老師。
三“大概念”是我第一遍讀書(shū)時(shí)最迷惑的關(guān)鍵詞殖蚕。第二遍再讀對(duì)“大概念”的“大”有了新的理解:“大”似一種思維導(dǎo)圖轿衔，“大”像一種框架。是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的指揮棒睦疫。遵循大概念進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估害驹。
