我所閱讀的中譯本是2009年出版的邮辽，但其實(shí)根據(jù)作者的描述掖桦，他從1994年就開始出版了相關(guān)的文章——《布魯姆的分類學(xué)：40年的回顧》荧呐，1999年就以會議形式討論了原手冊的修改稿纷捞，2001年正式進(jìn)行了發(fā)布。
第一點(diǎn)武氓，如果大家對教育目標(biāo)的歷史發(fā)展感興趣梯皿，可以直接跳到最后一部分搪柑，去閱讀“不同的框架”這一章，作者梳理出了20世紀(jì)最值得被關(guān)注的分類框架索烹。這些框架主要被分為兩類：一類是一維的分類方式，比如布魯姆原來的分類方式（知識弱睦、領(lǐng)會百姓、分析、綜合况木、評價）垒拢，加涅的分類方式（智慧技能、認(rèn)知策略火惊、言語信息求类、態(tài)度（情感）、動作技能 ）屹耐；一類的二維的分類方式尸疆，比如本分類法，將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為認(rèn)知維度和知識維度惶岭，認(rèn)知維度是動詞寿弱，知識維度是名詞，形成動賓結(jié)構(gòu)按灶。
當(dāng)然症革，隨著時間的發(fā)展，有人將情緒情感納入到二維系統(tǒng)中鸯旁，也有人發(fā)展出三維的分類方法噪矛，這些有機(jī)會再去學(xué)習(xí)和分享。不可否認(rèn)的是铺罢，本分類法仍然是目前在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的分類法艇挨。
第二點(diǎn)，不管你是普通學(xué)校的老師還是企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師畏铆，利用本分類法雷袋，將教育目標(biāo)、教學(xué)/學(xué)習(xí)設(shè)計辞居、學(xué)習(xí)測評這三者形成在一個水平層次上楷怒，教學(xué)或者學(xué)習(xí)的活動是基于教育目標(biāo)的，學(xué)習(xí)測評能夠反映教育目標(biāo)的達(dá)成情況瓦灶，教學(xué)/學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)員在測評中表現(xiàn)良好鸠删，實(shí)現(xiàn)最初的教育/學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。這也就是作者在第三個大板塊中討論的一致性問題贼陶，作者修訂這套分類學(xué)的初衷刃泡，也是解決這個問題巧娱。
對與分類學(xué)的具體內(nèi)容，就不做具體闡述烘贴，書中的描述會更準(zhǔn)確禁添。
