一、緣起
2018年1月26日授账，我有幸加入華東師范大學(xué)李家成教授發(fā)起的項(xiàng)目“中國(guó)班主任研修學(xué)院第一期”枯跑。了解項(xiàng)目主題、內(nèi)容白热、時(shí)間敛助、要求等，特別關(guān)注要求一欄：
“需要保證每周至少閱讀一篇文獻(xiàn)（項(xiàng)目發(fā)起人會(huì)組織開展閱讀文獻(xiàn)的選擇）屋确；保證每次閱讀后都分享讀后感并與同行交流纳击、寫出相關(guān)評(píng)論或提出相關(guān)問題（采用固定時(shí)間網(wǎng)絡(luò)交流和非固定時(shí)間自主分享等組合方式）；努力將閱讀與自己的實(shí)踐結(jié)合攻臀；努力撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文焕数；努力參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議∨傩ィ”
幾個(gè)關(guān)鍵詞浮現(xiàn)在我的腦海中：給讀堡赔、共讀、撰寫设联、分享善已、提升學(xué)術(shù)能力……這對(duì)于一個(gè)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的我來說，是個(gè)好機(jī)會(huì)离例。
二换团、開始
2018年1月28日，李教授發(fā)送了第一次共讀準(zhǔn)備：
1粘招、閱讀內(nèi)容：《中國(guó)班主任研究》序言
2啥寇、前期準(zhǔn)備：請(qǐng)大家先準(zhǔn)備回答兩個(gè)問題。
第一個(gè)問題：我作為發(fā)起人和這本書的編者洒扎，為什么會(huì)推薦首先閱讀序言（如果有后記辑甜，我還會(huì)推薦同時(shí)讀后記）？
第二個(gè)問題：您自己以前的閱讀袍冷，會(huì)有意識(shí)地“讀什么”磷醋？也就是說，在別人的文字中胡诗，您準(zhǔn)備讀出什么邓线？
3、 閱讀與寫作過程：請(qǐng)務(wù)必留下每一次的材料煌恢，可以命名為第一稿骇陈、第二稿等等；建議每一稿都用修訂模式瑰抵，能清楚地看到自己的變化過程你雌。
《中國(guó)班主任研究》這本書的封面曾給我留下了深刻的印象。日常班級(jí)生活中的孩子們二汛，呈現(xiàn)出自然真實(shí)的樣態(tài)婿崭。以學(xué)生的照片作為封面，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展觀和學(xué)生立場(chǎng)肴颊。這本書的標(biāo)題也很吸引我氓栈，“中國(guó)班主任”，流露出一種國(guó)際視野婿着、中國(guó)教育特性授瘦、中國(guó)傳統(tǒng)教育的自信【顾危“研究”奥务，我的理解是兩個(gè)層面，一是指對(duì)“中國(guó)班主任”這個(gè)群體的研究袜硫，二是指對(duì)“中國(guó)班主任”工作領(lǐng)域的研究氯葬。
三、閱讀
（一）主動(dòng)自發(fā)型的閱讀
2017年婉陷，是極具挑戰(zhàn)的一年帚称。我做了很多能力范圍之外的事。自感學(xué)養(yǎng)不夠秽澳，能力欠缺闯睹，除了不斷向他人學(xué)習(xí)，常態(tài)化的學(xué)習(xí)就是讀書担神。很多時(shí)候楼吃，我是帶著任務(wù)讀書。不管是為了獲取所需要的資訊而讀，還是為了提升自我的理解能力而讀孩锡。其共同點(diǎn)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的讀書酷宵。先讀目錄，試圖了解書的基本架構(gòu)躬窜；再看序浇垦，試圖了解作者寫這本書的意圖、視角和重要觀點(diǎn)荣挨；粗略地翻看男韧，大致知道這本書寫的是什么，把握書的重要觀點(diǎn)默垄；有選擇性地重點(diǎn)看跟主題相關(guān)的篇章此虑，略讀自己感覺不是很重要的篇幅。這本書就算翻看完了口锭。放在那里朦前，等下次有時(shí)間或需要時(shí)再仔細(xì)讀。很多時(shí)候讹弯，判斷一本書要不要多讀幾遍况既，或者判斷讀一本書的速度，全在于我自己的感覺组民，和當(dāng)前迫切需要完成任務(wù)的關(guān)聯(lián)度棒仍。這種自發(fā)的閱讀，和不讀書相比臭胜，總是有獲得的莫其。但是，是否能真正地增進(jìn)自身理解能力耸三，進(jìn)而提升自己的學(xué)術(shù)能力乱陡，還是一個(gè)未知數(shù)。
（二）指導(dǎo)性的閱讀
十多年來仪壮，我不間斷地在語文教學(xué)上搞“讀寫結(jié)合”憨颠，創(chuàng)設(shè)老師“給讀”、“帶讀”积锅、師生“共讀”爽彤、學(xué)生“共寫”、“共享”等模式缚陷。從高中生的角度來說适篙，由于學(xué)生的課余時(shí)間非常珍貴，學(xué)生能養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣箫爷，得先讓學(xué)生嘗點(diǎn)“甜頭”——學(xué)科成績(jī)的提升和內(nèi)在世界的豐盈充實(shí)嚷节。老師精選選書籍聂儒、適時(shí)指導(dǎo)、摘抄隨筆硫痰、師生共享衩婚，能在一定程度上縮短學(xué)生“黑暗”摸索的過程，學(xué)生在老師提供的有營(yíng)養(yǎng)的書籍中碍论，閱讀分享中谅猾，能培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)柄慰、思考質(zhì)疑的習(xí)慣鳍悠。
指導(dǎo)性閱讀對(duì)于學(xué)生的提升幫助有一定的幫助。如今坐搔，我能再做一回學(xué)生藏研，得到作者、編者的過程性閱讀指導(dǎo)概行，在群體中共同分享讀書心得蠢挡，在對(duì)話空間和學(xué)術(shù)平臺(tái)上所帶來的提升，一定是不可預(yù)估的凳忙。
（三）輔助型的自發(fā)主動(dòng)的閱讀
不管讀者出于何種目的讀書业踏，真正地閱讀發(fā)生在“對(duì)話”中。一本好書的作者涧卵，一定是比讀者的學(xué)養(yǎng)要“高深”勤家。作者與讀者之間，出現(xiàn)“水準(zhǔn)不同”不是壞事柳恐，讀者感覺一本書讀起來費(fèi)勁也不一定是壞事伐脖。但是如果因?yàn)檫@本書超出了自己能力范圍之外，而不愿意思考作者的觀點(diǎn)乐设，不愿意付出更多的努力讼庇，包括時(shí)間和精力，那么近尚，對(duì)話不可能出現(xiàn)蠕啄，理解能力也不可能提升。
讀者和作者之間的差異戈锻，也許是讓一些讀者退縮歼跟，或者成為不能讀完整本書的原因之一。但是舶沛，我認(rèn)為嘹承，縮短差異的過程，正是學(xué)習(xí)的過程如庭。當(dāng)讀者認(rèn)真地去思考作者的觀點(diǎn)叹卷，明白作者的意思撼港，以及為什么這么說，甚至在實(shí)踐中落實(shí)落細(xì)骤竹。真正地閱讀發(fā)生了帝牡。
但是，如果在閱讀過程中蒙揣，有人能夠指導(dǎo)你來讀書靶溜。如果指導(dǎo)者又是作者，我想懒震，讀書的過程也許并不會(huì)變得輕松罩息，相反，可能會(huì)變得更加辛苦个扰。因?yàn)槲呵Γ髡咭苍S會(huì)不斷引導(dǎo)你從粗淺了解走向深入理解阱扬，不斷啟發(fā)你的心智，讓你縮短與作者之間的差距。讀者杈笔，將在作者的幫助下自我發(fā)現(xiàn)沸呐，在主動(dòng)地閱讀呐伞、傾聽過程中颈渊，快速地提升自己的閱讀理解能力。
? 此次項(xiàng)目發(fā)起人是李家成教授俐填，在半年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安接，將“閱讀‘中國(guó)班主任研究’領(lǐng)域的文獻(xiàn)；開展研究實(shí)踐玷禽；開展學(xué)術(shù)性寫作或表達(dá)赫段；開展專業(yè)對(duì)話與交流。相關(guān)活動(dòng)會(huì)與華東師范大學(xué)班主任研究專題的博士生矢赁、碩士生課程直接整合糯笙。”發(fā)起人即是書籍的編者撩银、作者给涕，精心選擇每一位參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者。我有種預(yù)感额获，這正是我理想中的輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)够庙。學(xué)習(xí)者在老師的幫助下自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主要方式是閱讀和傾聽抄邀。
四耘眨、序言
以往拿到一本書，我都是一口氣往下讀境肾，邊讀邊劃出關(guān)鍵句剔难，直到讀完才放手胆屿。好書，我會(huì)反復(fù)讀偶宫，有時(shí)在空白處寫點(diǎn)文字非迹，做點(diǎn)讀書筆記，寫個(gè)讀后感纯趋。但這些憎兽，都是基于整本書閱讀。我也曾經(jīng)參加過“拆書閱讀”吵冒，由組織者提供書的部分章節(jié)纯命，大家共讀，獨(dú)立思考后共同分享桦锄，效果非常不錯(cuò)扎附。如今蔫耽，我手頭沒有整本書结耀，按要求仔細(xì)看序言。第一遍讀匙铡，快速瀏覽全文图甜，感覺交代了本書出版背景、出版意愿鳖眼、發(fā)展愿景黑毅。第二遍讀，在電腦上劃線钦讳，用黑體字標(biāo)注矿瘦。第三遍，邊讀邊畫思維導(dǎo)圖愿卒。第四遍缚去，邊讀邊修改思維導(dǎo)圖。第五遍琼开，再次整體閱讀易结。一篇序言，讀了五遍柜候，越看越覺得富有深意搞动。以下是我讀序言的個(gè)人理解：
（1） 出版背景
1.基于中國(guó)班主任研究現(xiàn)狀的研究。序言中提到了“令人不解渣刷、發(fā)人深省”的現(xiàn)象鹦肿，即“實(shí)踐上的‘大眾化’和研究上的‘小眾化’之間的巨大反差”。表現(xiàn)在中小學(xué)班主任眾多辅柴，但研究班主任工作的高校教師箩溃、研究人員的人數(shù)并不多高诺。序言中提到的“學(xué)術(shù)平臺(tái)較為罕見”，也是矛盾反差凸顯的重要原因碾篡。
2.基于“中國(guó)班主任之中國(guó)個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”的研究虱而。近年來，一大批專業(yè)研究人員开泽、中小學(xué)校長(zhǎng)牡拇、班主任全身心投入，伴隨著2014-2017年六屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇的成功舉辦穆律，以及一些國(guó)際會(huì)議的召開惠呼，期刊的推動(dòng)發(fā)展，國(guó)內(nèi)外高校學(xué)者的投入峦耘，中國(guó)班主任研究從實(shí)踐變革剔蹋、理論研究、國(guó)際對(duì)話等視角得到重視辅髓。
（二）出版意圖
1.在多方努力泣崩、通力合作下開始的研究是很有意義和價(jià)值的。序言中的一段話洛口，讓我對(duì)書本內(nèi)容充滿期待矫付。“這本書要傳遞的是對(duì)中國(guó)班主任研究的信心第焰，要開發(fā)的是中國(guó)班主任實(shí)踐與理論的一系列相關(guān)主題买优，要建設(shè)的是中國(guó)班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間，要?jiǎng)?chuàng)生的是中國(guó)班主任的新理論與新實(shí)踐挺举∩庇”
2.在中國(guó)班主任研究領(lǐng)域的建設(shè)中開拓新的對(duì)話空間和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）發(fā)展愿景
序言中提到“中國(guó)班主任研究領(lǐng)域還需要更多建設(shè)湘纵≈蓿”一方面，在當(dāng)前教育背景下瞻佛，中國(guó)班主任的終身教育內(nèi)涵脱篙、國(guó)際對(duì)話實(shí)力、學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值伤柄、傳承中國(guó)教育傳統(tǒng)的教育工作者绊困，需要進(jìn)一步建設(shè)。另一方面适刀，希望在中國(guó)班主任研究領(lǐng)域秤朗，能出現(xiàn)新的學(xué)術(shù)生態(tài)、社會(huì)生態(tài)笔喉。
五取视、感想
? ? 讀完《序言》硝皂，我對(duì)整書本的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)：
1.這將是一本解決中國(guó)班主任面臨問題的書。序言中提到中國(guó)班主任實(shí)踐“大眾化”和研究“小眾化”的現(xiàn)象作谭。善于從矛盾沖突中入手稽物，在“令人不解”中反思，在“發(fā)人深省”中開發(fā)折欠、建設(shè)贝或、創(chuàng)生。
2.這將是一本中國(guó)班主任研究領(lǐng)域建設(shè)性的書锐秦。序言中提到專業(yè)研究人員咪奖、中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任的全身心投入下酱床，已經(jīng)形成了一個(gè)有追求羊赵、有投入的研究群體。書中一定會(huì)有六屆論壇的概述扇谣，或者重要研究成果昧捷；一定會(huì)有中國(guó)班主任在國(guó)際上的個(gè)性展示和獨(dú)特的世界貢獻(xiàn)；一定會(huì)有國(guó)外學(xué)者眼中的中國(guó)班主任揍堕。同樣料身，有情懷、有追求的讀者衩茸，可以站在已有的研究成果上，共同參與建設(shè)贮泞。
3.這將是一本創(chuàng)新中國(guó)班主任研究領(lǐng)域的書楞慈。我從序言中，感受到了中國(guó)新一代教育研究者創(chuàng)新的實(shí)力和擔(dān)當(dāng)啃擦。作為研究者們構(gòu)建的對(duì)話空間和學(xué)術(shù)平臺(tái)的本書囊蓝，將給讀者帶來如下創(chuàng)新點(diǎn)：在國(guó)內(nèi)外研究者和中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任之間構(gòu)建新群體令蛉；在當(dāng)前的教育背景下聚霜，體現(xiàn)出傳承中國(guó)教育的新價(jià)值；在共同研究中創(chuàng)生中國(guó)班主任的新理論和新實(shí)踐珠叔；開發(fā)中國(guó)班主任的新樣態(tài)蝎宇；在國(guó)際對(duì)話中展現(xiàn)出新實(shí)力；在共同學(xué)習(xí)祷安、研究中形成新動(dòng)力姥芥；在實(shí)踐變革中形成新愿景，獲得新生態(tài)汇鞭。
序言中提到：“而這些凉唐，還只是一個(gè)開始庸追。”對(duì)于我來說台囱，加入“中國(guó)班主任研修學(xué)院第一期”淡溯，完成共讀準(zhǔn)備，記錄自己的所思所想簿训，也只是一個(gè)開始血筑。相信不久的將來，我將和有追求煎楣、有投入的中國(guó)班主任一起豺总，從“開始”加入學(xué)習(xí)到共同“建設(shè)”，行進(jìn)在“中國(guó)班主任研究”的專業(yè)發(fā)展之路上择懂！
附：《序言》思維導(dǎo)圖
