“課堂教學方式創(chuàng)新”是微課程教學法三大模塊重的第三個模塊谢谦，對于微課程教學法倡導的“導學一體”教學模式具有“收官”的意義橙凳。本章內(nèi)容分為兩部分：翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學方式為什么必須創(chuàng)新漓糙，和課堂教學方式創(chuàng)新的基本方法。

一揭糕、翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學為什么必須創(chuàng)新微課程教學法倡導以“自主學習任務單＋配套學習資源（含微課）”組合為鮮明標志的課前自主學習竞端，這是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的兩個前提秋冰，在實踐中取得了良好的效果。這個任務單婶熬，不是給學生在上課用的，而是讓學生在課前進行學習的埃撵；這個配套資源呢赵颅，它包含微課，它的作用是幫助學生完成自主學習任務單給出的任務暂刘，這是微課使用的目的饺谬。接下來，我們可以來探討課堂教學方式的創(chuàng)新了谣拣。我們來看這張圖募寨，我覺得這幅圖能最好地解釋“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學方式的創(chuàng)新中間一條紅色虛線，虛線左邊是傳統(tǒng)教學森缠，右邊是翻轉(zhuǎn)課堂的教學拔鹰。傳統(tǒng)的講課方式，在課堂里面贵涵，一個老師對著大家講列肢，到了翻轉(zhuǎn)課堂，老師一個人宾茂，可能是在辦公室瓷马，也可能是在家里，一個人在講課跨晴，學生在家觀看欧聘。作業(yè)情況，傳統(tǒng)的是學生一個人在家里做作業(yè)端盆， 翻轉(zhuǎn)課堂后怀骤，學生變成了在課堂里面進行作業(yè)费封，老師干什么呢？老師要傾聽晒喷，課堂內(nèi)出現(xiàn)了高質(zhì)量的學習活動孝偎，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用學習內(nèi)容。包括：小型輔導凉敲，小型研討衣盾，分組項目等。在發(fā)現(xiàn)問題爷抓、分析問題势决、解決問題以及結(jié)構(gòu)化思考等方面，學生的自主學習能力都得到了顯著提高蓝撇。此外果复，學生語言表達能力、探究問題的能力渤昌，以及交往能力等也得到明顯提升虽抄。尤其可貴的是，這樣的學習独柑，使學生在學習成就感方面有了良好的體驗迈窟。收獲學習成就感必然使學生產(chǎn)生出更為強烈的學習興趣，為持續(xù)性的自主學習創(chuàng)造了良好的條件忌栅。有效自主學習之后车酣，需要的是在教師的引導下進一步內(nèi)化知識、拓展能力索绪。而內(nèi)化知識與拓展能力的最好辦法湖员，就是在課堂上開展互動的協(xié)作探究與展示活動。在協(xié)作探究與展示下瑞驱，生生互動娘摔、師生互動成為常態(tài)，學生能更好地內(nèi)化知識唤反，發(fā)展批判性思維能力和語言表達能力晰筛，養(yǎng)成文明的社會交往習慣。在這種學習氛圍下拴袭，學生善于簡要清晰地闡明自己的觀點读第，發(fā)現(xiàn)交流中存在的問題和矛盾，并且善于協(xié)作解決問題拥刻；在這樣的學習環(huán)境中怜瞒，教師的引導不是“教導”，而是設計形式多樣的互動學習活動，針對學生實際情況合理引導學生提出的問題吴汪，不斷把學習推向更為深入和更為廣闊的領域惠窄。因此，課堂教學方式創(chuàng)新將全面提升學生的綜合素養(yǎng)漾橙「巳冢可見，在課前學習階段霜运，學生按照“任務單”的指導和微視頻的幫助脾歇，有一個自定進度的學習，保證學習目標清晰淘捡、又有個性化學習所需的時間掌握學習內(nèi)容藕各，過好“瑞士奶酪”式的“間隙”進入課內(nèi)教學活動的時候，學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容焦除，大致站在相同基礎上激况。這個時候“先學后教”已經(jīng)沒有意義，需要的是“導”膘魄，即引導學生更好地內(nèi)化知識乌逐，拓展能力。此時创葡，課堂教學方式創(chuàng)新的重要性前所未有地突顯出來浙踢，成為微課程教學法研究的重點，已成為單位課時教學活動在課堂學習階段的必然選擇蹈丸。

課堂教學方式創(chuàng)新的好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功呐芥。在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂上逻杖，學生是開展自主學習活動的主體，教師則是學習活動的設計者思瘟、組織者和把學生引向深入的幫助者與指導者荸百。如果課堂教學方式創(chuàng)新成功了，翻轉(zhuǎn)課堂就真正成功了滨攻，教師也就真正從“演員”式的授課者轉(zhuǎn)向“導演”型的學生自主學習的指導者够话。

二、課堂教學方式創(chuàng)新的基本方法

1. 抓住課堂教學方式創(chuàng)新的關(guān)鍵：內(nèi)化與拓展

所謂內(nèi)化與拓展光绕，即內(nèi)化知識和拓展能力女嘲，它是課堂教學方式創(chuàng)新的關(guān)鍵。內(nèi)化知識即在原有認知結(jié)構(gòu)中增加新的元素诞帐，基本上表現(xiàn)為對課前學習知識的溫故欣尼，是一個從陌生到熟練掌握的過程。在這個過程中停蕉，認知上表現(xiàn)為學生掌握知識的量的規(guī)定性發(fā)生改變愕鼓，新的知識融入原有認知結(jié)構(gòu)之中钙态。與此同時，為“順應”新的認知結(jié)構(gòu)做好了必要的準備菇晃。拓展能力是一個在原有認知基礎上認識另一個或若干個未知領域的現(xiàn)象的過程册倒，其結(jié)果是溫故而知新的產(chǎn)生，表現(xiàn)為原有認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)的躍遷磺送，學生能力綜合發(fā)展帶動知識拓展一氣呵成驻子。原有認知結(jié)構(gòu)順應新的知識元素，“順應”新認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生册着。內(nèi)化與拓展抓住了課堂教學方式的關(guān)鍵拴孤。抓住了“內(nèi)化”，學生可以鞏固新知甲捏，達到“精熟學習”程度演熟；抓住“拓展”，使學生自主學習司顿、創(chuàng)新思維芒粹、語言表達、社會交往等綜合素養(yǎng)得到全面提升大溜，對于原有知識體系會產(chǎn)生全新的理解化漆。這時候，我們老師做什么呢钦奋？就是深度拓展座云、教學相長（zhǎng），給任務付材、靜觀-傾聽朦拖、問題引導、評價厌衔。老師要做“導演”璧帝，調(diào)控全場。

2.課堂教學方式創(chuàng)新的基本模式:“四步法”

微課程教學法的四個步驟是:檢測富寿、作業(yè)睬隶、協(xié)作、展示页徐，簡稱“四步法”苏潜。課堂上，除了課前檢測外变勇，教師還應設計進階作業(yè)窖贤，讓學生思考，協(xié)作探究，進行展示質(zhì)疑赃梧，還要進行相應的評價滤蝠。“四步法”在翻轉(zhuǎn)課堂中簡單授嘀、易學物咳、好操作，是微課程教學法關(guān)于課堂教學方式創(chuàng)新的初級程序蹄皱。另外览闰，四步法具有務實性和靈活性的特點，甚至據(jù)實際況跳過個別環(huán)節(jié)巷折。

微課程教學法的辦法是压鉴，一上課就檢測献丑，原因是評價課前自主學習的效果盾戴。檢測的難度與自主學習任務單和教學視頻相當，主要目的是幫助學生體驗學習成就感纽绍，從而為接下來將要到來的進階作業(yè)挑戰(zhàn)做好心理準備署拟，而不是常規(guī)的查漏補缺婉宰。通過課堂檢測，既可以讓學生體驗學習成就感推穷，又可以查漏補缺心包，還可以幫助學生鞏固已有的學習成果。但是馒铃，課堂檢測不能支持學習深度的拓展蟹腾，所以，有必要通過進階作業(yè)得到新的提升区宇。

進階作業(yè)娃殖，是在完成自主學習任務單和課堂檢測的基礎上，讓學生當堂完成課堂作業(yè)萧锉，作業(yè)的難度應該體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的思想珊随，較之于課堂檢測述寡，逐步增加作業(yè)難度柿隙。學生完成進階作業(yè)，可能會碰到團難鲫凶，但是沒有關(guān)系禀崖，接下來有協(xié)作探究會幫助學生解決這些困難。

協(xié)作探究螟炫，是進階作業(yè)之后的教學環(huán)節(jié)波附，旨在讓學生對學習中有難度或有其它探究價值的內(nèi)容，以及理化生實驗項目，開展協(xié)作探究活動掸屡。通過同學之間的信息分享與思想碰撞封寞，從而形成有發(fā)現(xiàn)、有拓展仅财、有深度的學習狈究。

協(xié)作探究之后，進階作業(yè)階段的困難可能已經(jīng)解決盏求，即使還有沒解決的抖锥，那也沒有關(guān)系，還有展示質(zhì)疑幫助學生完成學習任務碎罚。展示磅废，指各小組推薦成員展示本組協(xié)作學習成果，包括取得成果的方法荆烈，以及存在的困惑等拯勉，其他學生對展示提出質(zhì)疑(如果存在的話)有助于發(fā)展學生邏輯思維展示作為內(nèi)化知識、拓展能力的高效教學策略耙考，當然這個展示不是一般的展示谜喊，而是要把它和質(zhì)疑，以及來對這些質(zhì)疑進行闡釋結(jié)合起來倦始。

經(jīng)歷了“四步法”之后斗遏，在微課程教學法三大模塊中教師與學生，已經(jīng)不再是“教”與“學”的行為主體鞋邑，而是分別成為“導”與“學”的行為主體诵次；教師行為一般發(fā)生在學生行為之前（除課內(nèi)學習活動中的引導與評價行為之外），體現(xiàn)出“導學一體”的性質(zhì)枚碗。從而跨越“先學后教”這一“教師為中心”觀念的最后堡壘逾一，與世界教育改革與發(fā)展潮流趨于一致。

總之肮雨，課堂教學方式創(chuàng)新階段的成功與否直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂是否成功遵堵，它提高了學習效率，提升了學生的綜合素質(zhì)怨规。其操作方式是簡約陌宿、包容、發(fā)散和柔性的波丰，體現(xiàn)了務實性與靈動性的統(tǒng)為傳統(tǒng)的“演員型教師”向當代“導演型教師”的轉(zhuǎn)型提供了很好的模式壳坪，為實踐微課程教學法的教師提供了一條合格“翻轉(zhuǎn)”的基本思路，值得老師們在實踐中嘗試掰烟。