讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---研究性學(xué)習(xí)法

簡單開講，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動的本質(zhì)其實(shí)就是讓學(xué)生具有像研究者一樣學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)事實(shí)的因果關(guān)系或者是基礎(chǔ)模型，導(dǎo)圖震缭，擁有學(xué)習(xí)主動性！

本章開頭列舉了兩個(gè)反面案例:第一個(gè)案例是講，教師在課堂上覺得自己講清楚了慌洪，而且似乎學(xué)生也聽懂了，問學(xué)生有什么問題凑保，學(xué)生也都說沒有問題冈爹，但是一到實(shí)踐的時(shí)候便錯(cuò)誤百出。所以愉适，其實(shí)教與學(xué)的中間是有一條鴻溝的犯助，學(xué)生有時(shí)候只知道一知半解，知其然维咸，不知其所以然剂买！學(xué)習(xí)因此有一種夾生飯現(xiàn)象。于是教師又不得不重復(fù)講解癌蓖，但是很顯然知識的第一印象沒有夯實(shí)瞬哼，無論重復(fù)多少次，夾生飯不好吃還難熟租副！反而浪費(fèi)了大量的重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間坐慰。其實(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中并沒有意識到他們對教材究竟是懂了還是沒懂用僧？因?yàn)榻處熢谥v課開始的時(shí)候就沒有使學(xué)生認(rèn)識到:究竟什么是必須理解的结胀，在學(xué)習(xí)該教材的思維過程中究竟要達(dá)到什么目的。教師要想使思維责循，思考成為名副其實(shí)的腦力勞動糟港，那就必須使思維有明確的目的性。最開始的學(xué)習(xí)院仿，概念一定要清晰秸抚，準(zhǔn)確速和，深刻，也就是說學(xué)習(xí)目的具有解決任務(wù)的性質(zhì)剥汤。簡而言之颠放，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)一定是以認(rèn)知沖突開始，以提出質(zhì)疑問題為過程吭敢，解決問題為目的碰凶，讓學(xué)生頭腦發(fā)生思考。教師越是善于給學(xué)生的思維活動賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)省有，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動痒留，障礙和困難就暴露地越加明顯，學(xué)習(xí)效果也才會越好蠢沿。

案例二是說伸头，很多教師有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師認(rèn)為把教材講解得越明白易懂舷蟀，兒童的疑問就會越少恤磷，學(xué)生對知識就會學(xué)得越深刻。但仔細(xì)推理就會發(fā)現(xiàn)其中奧妙野宜，教師越是在學(xué)生主動思維上小心翼翼地保護(hù)學(xué)生扫步，不讓他們碰到困難，他們在事實(shí)上就不會有積極深入的思考匈子，這種“拿來主義”的學(xué)習(xí)對學(xué)生是有害的河胎。越是升入高年級，這種沒有學(xué)會思考的虎敦，缺乏研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生陷入困難游岳！這一點(diǎn)尤其需要教師注意，有時(shí)候教師覺得等待兒童自己去探索未知會耗費(fèi)大量的時(shí)間其徙，所以干脆將知識直接“喂”到學(xué)生嘴里胚迫，其實(shí)，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是快了唾那，反而因?yàn)闆]有學(xué)會思維访锻，在以后的學(xué)習(xí)中更慢了！

接下來一個(gè)案例恰恰證明闹获，一些優(yōu)秀教師對學(xué)生采取完全不同的態(tài)度期犬，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)為:讓學(xué)生先把他們將要克服什么困難弄清楚，并且不僅把注意力避诽，而且把意志力都集中在克服這種困難上去哭懈。所謂詳細(xì)講解某一種現(xiàn)象，事件或規(guī)律性茎用，就是不僅要向?qū)W生揭示教材的實(shí)質(zhì)，而且要教會學(xué)生思考，使學(xué)生能夠獨(dú)立地轨功，依靠自己的努力做出同樣詳細(xì)的解釋旭斥。也就是說，如果學(xué)生的抽象概念不是通過研究性學(xué)習(xí)古涧，自己積極主動研究得來的垂券，而是老師教的或死記硬背的，那么學(xué)生很難學(xué)會真正的學(xué)習(xí)羡滑。在小學(xué)中段菇爪，是學(xué)生的形象思維向抽象思維迅猛過渡的時(shí)期，在這一時(shí)期柒昏，智育的培養(yǎng)尤其重要凳宙，要力求使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。而且职祷，教師要允許學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)氏涩，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的很多經(jīng)驗(yàn)都是通過錯(cuò)誤習(xí)得并且印象深刻的。

所謂研究性學(xué)習(xí)有梆，大致指學(xué)生通過觀察是尖，比較，分析事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系泥耀，形成概括性的概念饺汹，結(jié)論和判斷的學(xué)習(xí)方法。教會學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)正是教師一項(xiàng)任務(wù):使學(xué)生對理解的和不理解的東西的實(shí)質(zhì)有極其清晰的認(rèn)識痰催，使學(xué)生感到不解決這個(gè)問題就不得安心兜辞，而解決這個(gè)問題是一種誘人的，饒有興味的勞動陨囊。所以弦疮，研究性學(xué)習(xí)一定是學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題蜘醋，經(jīng)歷困難胁塞，通過獨(dú)立思考而得出結(jié)論的這樣一個(gè)過程。

那對于教師開講压语，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動的困難是什么啸罢？

其一，學(xué)生缺乏足夠的智力背景知識胎食，無法深度理解課堂內(nèi)容扰才，有效地進(jìn)行思考。畢竟學(xué)生對于概念的認(rèn)知必須以事實(shí)的土壤為地基厕怜，學(xué)生的背景知識越豐富衩匣，他們進(jìn)行抽象思維的能力越強(qiáng)蕾总。所以，對于小學(xué)教師開講琅捏，要解決學(xué)生自動化讀寫問題生百。而到了小學(xué)高段及初中段，則進(jìn)行通識教育柄延，人文社科以及廣譜閱讀蚀浆。也就是夯實(shí)所謂的第二套大綱。

其二搜吧，讓學(xué)生主動探索市俊，學(xué)生需要有問題和材料。教師在課堂上要針對學(xué)生的學(xué)情補(bǔ)充大量事實(shí)性材料滤奈，只有教師提供足夠的學(xué)習(xí)材料摆昧，再加之教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出交集點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生思維活動，學(xué)生的思維才是真思考僵刮。否則据忘，學(xué)生也不明了自己思考的方向和目的，也就無法習(xí)得好的思考習(xí)慣搞糕。

通常勇吊，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的原因在于學(xué)生不會運(yùn)用概括性的概念去認(rèn)識周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會運(yùn)用窍仰，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍詈汗妫Y(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)與現(xiàn)象的途徑行成的，而是死記硬背得來的驹吮。如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來的针史，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么識記和背誦它們的結(jié)果碟狞，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了許多勞動而得來的知識啄枕，于是會出現(xiàn)一種現(xiàn)象:學(xué)生的知識儲備越多，往后的學(xué)習(xí)反而越困難族沃。如果概括性的結(jié)論不是死記硬背的频祝，而是通過分析事實(shí)和現(xiàn)象有理解地抽取出來的，那么脆淹，學(xué)生的知識范圍越廣常空，學(xué)習(xí)起來就越容易。