語文教學可以從幾個方面思考，語言構(gòu)建與運用摄乒，思維發(fā)展與提升悠反，審美發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，文化傳承與理解馍佑。
讓學生在課堂中與老師的思維保持一致性是非常重要的斋否。老師的思維力是引導學生進入文本的關(guān)鍵所在，學生的思維力被激發(fā)后拭荤，會從文本中尋找相關(guān)信息茵臭，探究老師所說，這就是一種內(nèi)驅(qū)所需舅世。
教師的思維力需要圍繞文本展開旦委，就必須運用大量的背景資料，簡潔提煉出教學主題所需雏亚，從而引導思考探尋發(fā)現(xiàn)事實的欲望缨硝，促使學生學習文本時探究真相。
在情景導入教學內(nèi)容和分析文本時罢低，教師可以運用經(jīng)驗和教學重點加以敘述查辩，達到激發(fā)學生思維力的目的，無形中增強了學生的內(nèi)驅(qū)力网持。這與教學提倡的關(guān)注學生宜岛，探究文本是一致的。
所以功舀，語文教學內(nèi)容的選擇可以從突出教學主題萍倡，抓住文本重點著手。
以《木蘭詩》為例辟汰，背景材料很多列敲。
