學習本章內(nèi)容,使我理解了研究性學習的概念缎岗、特點、課程定位白粉、理論基礎(chǔ);逐漸明晰了幾個基本概念：研究性學習传泊、探究性學習、項目學習鸭巴、主題學習眷细、體驗學習、投入學習鹃祖、服務學習薪鹦、綜合學習、真實學習等,實質(zhì)上就是同一概念,作為一個嶄新的課程領(lǐng)域,肩負著改造學生學習方式的重任,更是當下課程改革的焦點所在惯豆。
? ? 由于現(xiàn)行的學校課程存在著與社會、經(jīng)濟奔害、文化斷層與學生身心發(fā)展斷層與現(xiàn)代學科發(fā)展斷層這樣三個斷層,因而,尋求改革范式,驅(qū)動修改課程標準,改造學生的學習方式成為教育的必然選擇楷兽。“學習觀”的變革為改革提供了可能,傳統(tǒng)的學習觀就是“輸入——產(chǎn)出”,單純追求知識傳遞,追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦中;建構(gòu)主義的學習觀是學習者通過與客觀世界對話华临、與他人對話芯杀、與自己對話,從而形成認知性實踐、社會性實踐雅潭、倫理性實踐揭厚。師生共同參與知識的創(chuàng)生,教師不再僅僅是教教材,而是與學生一起探索學生所正在經(jīng)歷的一切。學習作為建構(gòu)知識的活動,一方面成為學生不斷質(zhì)疑扶供、不斷探索筛圆、不斷表達個人見解的歷程,另一方面,還超越了原有的個人化行為,成為群體合作的行為,成為團隊精神和群體意識發(fā)展的契機。應該說,一部教學發(fā)展史,就是“系統(tǒng)學習”與“問題解決學習”此消彼長的歷史椿浓。雖然這兩種學習方式各有其價值,但由于系統(tǒng)學習把學生置于一種知識分割太援、機械訓練闽晦、教材內(nèi)容與社會實際嚴重脫節(jié)的體制中,泯滅了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因而,在系統(tǒng)學習與問題解決學習之間探尋兩者適當兼顧的學習方式,應該是時代發(fā)展的必然提岔。
研究性學習是一種問題解決學習仙蛉。通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學習形態(tài)。這種問題解決學習的特質(zhì):開放式問題(沒有單一的標準答案);真實性情景(是研究性學習的生命線碱蒙。主要是指學習內(nèi)容荠瘪、學習方式和學習結(jié)果具有現(xiàn)實意義一回歸生活世界的真實習。);漸進式解決(師生以漸進式的步驟共同介入問題解決赛惩。解決的過程大體攘括了問題設(shè)定哀墓、問題探究、問題的解決與表達三個階段坊秸。);發(fā)展性評價(這是一種尊重個別差異麸祷、基于學生實際表現(xiàn)的評價方式。學生的真實性表現(xiàn)是無法單憑傳統(tǒng)的紙筆測驗來說明其學習成績的,評價本身就是課程與教學的一部分褒搔。這種評價的意義不僅彌補了傳統(tǒng)學業(yè)成就測驗的不足,還在于提供了跟多的反饋信息,提升評價對個人發(fā)展的價值)研究性學習是一種跨學科的綜合實踐活動阶牍。具有三大特質(zhì):第一特質(zhì)是跨學科性。它是一種超越了傳統(tǒng)的課堂星瘾、傳統(tǒng)的學科走孽、傳統(tǒng)的評價制度,涉及自然、文化琳状、社會及人類自身的嶄新的課程領(lǐng)域;第二個特質(zhì)是實踐性磕瓷。通過探究活動、表達活動念逞、交流活動,增長學生的實踐技能—探究困食、表達、交流的技能翎承。第三個鮮明特質(zhì)是體驗性硕盹。體驗可以開啟我們的理解力,恢復一種具體化的認知感研究性學習是一種基于學習資源的開放式學習。研究性學習可以為學生開拓具有豐富資源的環(huán)境,在這種學習環(huán)境下,具有不同智慧特質(zhì)的學生可以有較多的機會運用其智慧的優(yōu)勢,也有機會均衡其不同智慧的發(fā)展叨咖〈窭可以說,研究性學習是一種基于學生興趣愛好、發(fā)揮社區(qū)和學校特色的綜合實踐活動甸各。研究性學習的實施是課程文化的一場革命垛贤。研究性學習的立題標準必須符合三個準則:理論準則、邏輯準則趣倾、實踐準則客觀的說,研究性學習的實施對教師的專業(yè)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)聘惦。教育中的行動研究就是教師的“課程行動研究”。課程行動研究的特質(zhì)可以概括為:參與儒恋、改進系統(tǒng)部凑、公開露乏。教師在課程行動研究中檢討教學過程的實際問題,并加以回應,以此改變自己的教材教法,再加以反思評價,從而改變對問題的先前理解,最終改進教學品質(zhì),提高課程品質(zhì)。這種研究并不追求精確地研究結(jié)果和理論建構(gòu),而是在于解決具體情境中教師直面的問題,求得“教學品質(zhì)的改進”涂邀。
