臺灣的徐老師看到每日分享說到同儕教學(xué)法，她非常激動地說：“看到今天的每日分享，提到「同儕教學(xué)」僵蛛，剛好今天早上又去代了兩節(jié)課。我們想要照看到每個孩子個別的學(xué)習(xí)迎变，但老師只有一個充尉。雖然信息技術(shù)能幫我們看到更多，但老師依然只有一個衣形。善用同儕教學(xué)也是我必用的招式驼侠。”
什么是同儕教學(xué)法呢谆吴？在第15講中倒源，王博士詳細(xì)地做了介紹：
美國哈佛大學(xué)物理系的瑪祖爾教授在教學(xué)大學(xué)普通物理課程時,由于修課人數(shù)經(jīng)常高達(dá)一兩百人,過多的學(xué)生使他難以掌握他們的學(xué)習(xí)概況,也就很難依據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺和進(jìn)度快慢。因此在20世紀(jì)90年代初期他提出“同儕教學(xué)法”（PI）句狼，改善自己的教學(xué)方式笋熬。PI核心理念是讓學(xué)生教學(xué)生,也就是學(xué)生在對教師所提出的問題深入思考后,必須向其他同學(xué)清楚說明自己的想法,同時要聽取對方的說法。這個將自身所理解的內(nèi)容說給別人聽的行為,本質(zhì)上是一種“教學(xué)”,不論其想法是否正確,在吸收觀念后將其表達(dá)出來的過程便促成了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深層思考,再通過與他人交談的過程,固化自己原來已經(jīng)正確的想法,或是修正思考錯誤的概念,使知識學(xué)習(xí)達(dá)到更加深化的效果腻菇。
實(shí)施同儕教學(xué)法的方式：
教師并不直接開始教學(xué),而是先拋出概念題讓全體學(xué)生作答胳螟。這個問題必須能觸發(fā)學(xué)生思考,因此不能是單純記憶性的題目。學(xué)生完成作答后,教師根據(jù)全體答對率來實(shí)施不同的教學(xué)策略筹吐。若答對率超過70%,表示多數(shù)學(xué)生都能正確理解該問題所代表的知識概念,教師只要進(jìn)行簡單講解便能進(jìn)入下一個知識概念的問題:反之,若答對率低于30%,表示多數(shù)學(xué)生無法掌握該問題所代表的知識點(diǎn),因此教師應(yīng)在課堂上任細(xì)講解糖耸。
當(dāng)答對率介于30%至70%之間時,顯現(xiàn)出學(xué)生之間對于該知識概念理解的分歧情況,也就是答案分布較為發(fā)散,此時教師應(yīng)將學(xué)生就近分成不同小組,每組二或三人,每一個人應(yīng)將自己的答案,以及選擇該答案的想法向其他組員說明。這個說明自己答案的過程,實(shí)際上是在對其他組員進(jìn)行“教學(xué)”,也就是同儕教學(xué)丘薛。在同儕教學(xué)的時間過后,教師可以要求學(xué)生對同一問題再次作答或另外提出一個相同知識概念且難度相近的題目來讓學(xué)生回答,然后依據(jù)相同判定標(biāo)準(zhǔn)來決定所采用的教學(xué)策略嘉竟。
（詳見P.80-82）
看完幾頁介紹，詳讀這幾段解釋榔袋，我的理解是：同儕教學(xué)法就是當(dāng)答對率介于30%至70%之間時周拐，教師采用學(xué)生教學(xué)生的方法。這邊的學(xué)生教學(xué)生凰兑，不應(yīng)該是簡單的輔導(dǎo)妥粟，而應(yīng)該是一種有思考的對話。教學(xué)時吏够，學(xué)生不確定自己選擇的答案是正確的還是錯誤的勾给。不管答案是否正確滩报，他們都能向組員闡述自己選擇該答案的想法。說明者和聽說明者都在對話中尋找差異播急，不斷地修正自己的想法脓钾。最終達(dá)到學(xué)會。
有研究表明桩警，關(guān)于學(xué)習(xí)的保持力可训，看比聽好，而效果較好的是馬上去實(shí)踐或教別人捶枢。同儕教學(xué)法握截，則讓普通學(xué)生也能真正參與到這種“教”中，而不是被動的學(xué)烂叔。
關(guān)于同儕教學(xué)法谨胞，王博士還建議：
在學(xué)生對問題投票之后,教師不能讓學(xué)生知道正確答案是哪一個,最好連每一個選項(xiàng)有多少人選的數(shù)據(jù)都不揭露,這樣可讓學(xué)生保有自已的想法而不受他人選擇的影響,因?yàn)橛行W(xué)生看到某個選項(xiàng)選擇的人數(shù)較多,可能會認(rèn)為自己的答案是錯誤的,因而改變想法,減弱了同儕教學(xué)的效果。
