語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性摘投，實(shí)踐性課程煮寡，語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用虹蓄，通過對具體語言材料的積累，品味感悟幸撕，幫助學(xué)生體會薇组，認(rèn)識語言文字運(yùn)用的規(guī)律，而非連續(xù)性文本則指的是數(shù)據(jù)表格坐儿，圖表律胀，曲線圖，圖解文字貌矿，還有索引等組成的文本炭菌，具有直觀醒目，概括性強(qiáng)逛漫，易于比較的特點(diǎn)黑低，在語文教學(xué)中非連續(xù)性文本，不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容酌毡，更是一種很好的學(xué)習(xí)手段克握，基于非連續(xù)文本的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生把握內(nèi)容枷踏，習(xí)得閱讀方法菩暗，感悟表達(dá)方式進(jìn)行評價(jià)，反思旭蠕，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)勋眯。

一，運(yùn)用非連續(xù)性文本的內(nèi)容把握

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力下梢，尤其到了第二客蹋，第三學(xué)段，還要有整體感知文本的能力孽江，為實(shí)現(xiàn)這些語文能力的培養(yǎng)和提高讶坯，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)以切實(shí)的指導(dǎo)，充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間岗屏，非連續(xù)性文本因其本身所特有的直觀性和簡潔性辆琅，不僅能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)，更能降低學(xué)生在自主感受这刷，理解和體驗(yàn)過程中的難度婉烟，從而有效提高學(xué)生對課文主要內(nèi)容的把握能力。? ? ? ? 比如在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)暇屋，利用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略似袁，學(xué)生能較快地把握課文內(nèi)容，在初學(xué)初老師請學(xué)生帶著閱讀提示中的要求，讀課文昙衅，用比較快的速度閱讀下面的課文扬霜，然后再說說，狼而涉、鹿著瓶、人他們之間發(fā)生了什么？充分朗讀的基礎(chǔ)上啼县，師生交流形成這樣的圖表材原，學(xué)生在讀課文，完成圖表的學(xué)習(xí)過程中季眷，借助非連續(xù)性文本的引領(lǐng)华糖，有意識地提取信息，梳理關(guān)系瘟裸，有效提升了把握主要內(nèi)容的能力客叉，語言組織和分析概括能力

再如，教學(xué)《詹天佑》的時(shí)候话告，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)入文本兼搏，幫助其思考，分析提取沙郭，然后借助如下的圖示填寫佛呻，進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，學(xué)生通過閱讀填寫非連續(xù)性文本信息病线，不僅快速把握了文本的內(nèi)容吓著，同時(shí)對文章的主線有了深刻的認(rèn)識，（魚骨頭）通過這樣一非連續(xù)性文本為載體的自主學(xué)習(xí)送挑，老師少講精講學(xué)生多讀多練绑莺，學(xué)生在不知不覺間走進(jìn)文本，深入文本惕耕，對課文內(nèi)容纺裁，了然于心，進(jìn)而又走出文本司澎，訓(xùn)練思維欺缘，提高了對課文內(nèi)容的把握能力。

二挤安，運(yùn)用非連續(xù)性文本的閱讀策略

1谚殊，運(yùn)用非連續(xù)性文本教復(fù)述的方法。

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生聽故事蛤铜，看音像作品能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)嫩絮，而到了第三學(xué)段復(fù)數(shù)的內(nèi)容要求更加明確丛肢，要求能復(fù)述敘事性作品的大意，但要對很長的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)數(shù)絮记，對學(xué)生來說有一定難度，此時(shí)借助非連續(xù)性文本虐先，能讓我們在教學(xué)中刪繁就簡怨愤，把長文交短，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述蛹批。比如在教《珍珠鳥》一課的時(shí)候撰洗。我就裂了，這樣的圖表嗯腐芍，珍珠鳥先差导，然后再接著我是怎么做的？先然后接著最后猪勇，學(xué)生根據(jù)列表设褐，很快的就可以復(fù)述課文的內(nèi)容，這樣是學(xué)生讀課文泣刹，學(xué)課文的方向更為清晰助析，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)椅您，同時(shí)外冀，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，寫交流掀泳，按照課文的敘述內(nèi)容雪隧，無形中構(gòu)建了復(fù)述的支架，再完成表格之后员舵，請學(xué)生看著表格說文章內(nèi)容脑沿，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，值得一提的是马僻，學(xué)生再復(fù)述課文時(shí)捅伤，不僅留下想象的空間，而且復(fù)述時(shí)基于文本又不拘泥于文本巫玻。

2丛忆，基于非連續(xù)性文本的表達(dá)性策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟仍秤，積累和運(yùn)用閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過品味語言熄诡，體會作者及作品中的情感和態(tài)度，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處去處诗力，沒語言凰浮，咀嚼語言我抠，品味語言，非連續(xù)性文本袜茧，能成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)菜拓，能讓語言品味變得有滋有味，比如教學(xué)追尋李白笛厦，一個(gè)單元的時(shí)候纳鼎。我們可以設(shè)計(jì)這樣一份人事檔案，這份人事檔案裳凸，不僅幫助學(xué)生快速地篩選信息贱鄙，而且有效引領(lǐng)學(xué)生品味語言，走進(jìn)人物姨谷，非連續(xù)性文本逗宁，能使閱讀課文所呈現(xiàn)的信息重點(diǎn)突出，條理清楚梦湘，層次分明瞎颗，更適用于內(nèi)容，以并列段落呈現(xiàn)捌议，或者層次比較分明的課文教學(xué)言缤，《頤和園》按表格填寫作者的落腳點(diǎn)，學(xué)生就能主動(dòng)地去學(xué)禁灼，移步換景的游覽順序管挟，教學(xué)雷雨根據(jù)表格找到前雨中雨后的景象，學(xué)生很快就能理清文章是按時(shí)間順序?qū)懙呐叮\(yùn)用非連續(xù)性文本僻孝，能讓學(xué)生在閱讀中自主體會表達(dá)方式，靈活習(xí)得怎樣表達(dá)守谓。