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來自《第五章 情境認(rèn)知》

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(四)在情境中進(jìn)行評價(jià)

采納情境觀點(diǎn)從根本上改變了研究者和教育工作者看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式。這樣阔逼，也改變了看待學(xué)習(xí)評價(jià)的方式兆衅。事實(shí)上，格林諾(1990認(rèn)為嗜浮，從情境觀點(diǎn)來看羡亩，評價(jià)問題更難∥Ｈ冢“當(dāng)學(xué)生參加測驗(yàn)時(shí)畏铆，他們表明的是他們參與測驗(yàn)所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)，但測驗(yàn)成績并不能很好地表明學(xué)生如何學(xué)會參與到某一共同體的社會實(shí)踐中吉殃。在評價(jià)中辞居，情境認(rèn)知理論如此強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果相沖突楷怒。什么樣的結(jié)果會成為學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)貐⑴c實(shí)踐共同體的有效證據(jù)?

在討論以閱讀或數(shù)學(xué)計(jì)算作為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子時(shí)，格林諾(1997）說瓦灶，評價(jià)“要求我們刻畫個(gè)人成績的方式能捕捉到各種情境類型鸠删，在這些情境中，個(gè)人的閱讀或數(shù)學(xué)活動很重要”(p.8)倚搬。紙筆測驗(yàn)有可能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)冶共，但其他的評價(jià)形式可被用作測量情境學(xué)習(xí)的更合適的方式(如 Collins，1990每界； Mclellan捅僵，1993)。

麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評價(jià)情境學(xué)習(xí)的一種方法眨层。這三部分提供了三種不同的評價(jià)類型：

1.診斷

2.總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)

3.作品選集

就診斷而言庙楚，教師“必須隨時(shí)分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的迫切需要”( McLellan，1993趴樱，p.39)馒闷。麥克萊倫指出，這類評價(jià)要求教師具備很強(qiáng)的技能更不用說跟上班上30名或更多學(xué)習(xí)者所需的時(shí)間了叁征。

但利用當(dāng)前的技術(shù)纳账，診斷不需要像看起來的那樣有些負(fù)擔(dān)。我稱之為秘密報(bào)告的技術(shù)可以在整個(gè)學(xué)期以系統(tǒng)的方式提供有關(guān)學(xué)習(xí)者的診斷信息捺疼。在一學(xué)期中疏虫，學(xué)習(xí)者可以給我發(fā)送3次秘密的電子郵件信息，內(nèi)容涉及四個(gè)主題：

1.他們自己的啤呼、個(gè)別的學(xué)習(xí)(他們的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?他們正在學(xué)習(xí)他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)

2.他們合作小組的學(xué)習(xí)(小組運(yùn)作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)

3.作為共同體的班級的學(xué)習(xí)(班級的整體運(yùn)作情況如何?需要調(diào)整班級盡力實(shí)現(xiàn)的集體目標(biāo)嗎?)

4.改進(jìn)的建議(能夠改善個(gè)體卧秘、小組、班級學(xué)習(xí)的官扣、能馬上付諸實(shí)施的措施是什么翅敌？）

根據(jù)報(bào)告中提供的這些信息我能在課程教學(xué)中間做出調(diào)整，幫助滿足學(xué)習(xí)者的迫切需要惕蹄。有時(shí)蚯涮，學(xué)習(xí)者要求向全班公布他們的秘密報(bào)告。在這種情況下卖陵，他們可能有一個(gè)問題或建議想讓全班討論解決恋昼，其結(jié)果幾乎總是改進(jìn)和提高，這一點(diǎn)我自己是想不到的赶促。

柯林斯(1990）模型中的第二類評價(jià)是總結(jié)性統(tǒng)計(jì)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通常借助計(jì)算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨時(shí)間變化的模式和趨勢挟炬。在已經(jīng)基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)如多媒體程序中鸥滨，很容易收集總結(jié)性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗦哆。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料—訪問了哪些信息，學(xué)習(xí)者與信息相互作用了多長時(shí)間婿滓。這些資料還可表明學(xué)習(xí)者何時(shí)達(dá)到了某些標(biāo)準(zhǔn)老速，是否以充分的步調(diào)在前進(jìn)。例如凸主，我盡力在一門課程中實(shí)施學(xué)習(xí)共同體橘券，針對這門課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)站就記錄了每個(gè)學(xué)生在線發(fā)表的每項(xiàng)作業(yè)，這樣每周我都能很快知道誰在干什么卿吐。如果我注意到某個(gè)學(xué)生沒有任何活動我可以和這名學(xué)生個(gè)別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵的話旁舰。

最后，柯林斯(1990)模型中的第三種評價(jià)形式是作品選集嗡官。作品選集評價(jià)有很長一段獨(dú)立于情境認(rèn)知的歷史箭窜，但它看來特別適合評價(jià)情境學(xué)習(xí)，因?yàn)樗瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果衍腥。作品選集還讓學(xué)生參與到評價(jià)中磺樱，因?yàn)樗麄冐?fù)責(zé)挑選組成選集的作品。通常婆咸，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)竹捉，選擇能說明他們在不同時(shí)間的進(jìn)展和成績的作品。此外尚骄，通過學(xué)生寫的日志(而且教師也會對這些日志做出反應(yīng))還可以擴(kuò)大作品選集块差。在評價(jià)自己工作的過程中，這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助”( Reeves&Okey乖仇，1996憾儒，p.195)。

「I乃沙，重述知識」

評價(jià)情景學(xué)習(xí)有哪三種方法起趾？

這三種方法對你課中設(shè)計(jì)關(guān)于評價(jià)學(xué)習(xí)效果方面有哪些啟發(fā)？（如果你沒有教學(xué)經(jīng)歷警儒，此問不回答喲）

拆頁提供了三種不同的評價(jià)類型：

1.診斷　　基于教學(xué)者對學(xué)員的平常觀察與互動

2.總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)　　基于學(xué)員平常的練習(xí)及考試表現(xiàn)训裆，以數(shù)據(jù)說話

3.作品選集　　教學(xué)者與學(xué)員共同參與的某些特定方面的學(xué)習(xí)成果匯展，可以是所以學(xué)員中優(yōu)秀作品選集蜀铲，也可以是單個(gè)學(xué)員不時(shí)時(shí)間段的作品選集边琉。

「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」

你自己設(shè)計(jì)或者參加過的一個(gè)培訓(xùn)活動记劝，運(yùn)用到了拆頁中的哪些方法变姨？結(jié)合拆頁中的三種方法，還可以添加哪些動作厌丑？

比如定欧，我持續(xù)一年時(shí)間都在參加的聲音訓(xùn)練營渔呵，每一期都是21天，每期開始時(shí)砍鸠，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音扩氢，打算如何學(xué)習(xí)的三個(gè)理由，遇到學(xué)習(xí)倦怠期如何克服爷辱？”（運(yùn)用了診斷）... ... ... ... ... ...

還可以運(yùn)用作品集录豺，在訓(xùn)練營結(jié)束考核時(shí)，請同學(xué)們?yōu)楸窘M的小伙伴打分饭弓，這樣可以看到同學(xué)們的變化和激發(fā)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)... ... ... ... ... ...

去年參加了幸福家組織的四階段16天的幸福家課程双饥，實(shí)行了每天小結(jié)，四天總結(jié)的作業(yè)提交模式示启，組織者基于我們的課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)兢哭，來診斷我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)

四階段時(shí)，老師鼓勵大家創(chuàng)作美篇或簡書夫嗓，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程與收獲迟螺，也可以說是鼓勵大家創(chuàng)作作品選集。