借助學(xué)習(xí)軌跡提供診斷性信息
使用診斷性評價(jià)
有可能的話避免重新教學(xué)
首先我們明確學(xué)習(xí)軌跡的類型有：學(xué)習(xí)進(jìn)程悦冀、建構(gòu)地圖安吁、發(fā)展軌跡和解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)醉蚁。每一種學(xué)習(xí)軌跡都提供了組織和充實(shí)教學(xué)的渠道。如果設(shè)計(jì)的好鬼店，每一種軌跡都能為如何學(xué)習(xí)和促進(jìn)某個特定概念网棍、程序或技能發(fā)展提供詳盡的應(yīng)對方法。
學(xué)習(xí)進(jìn)程倡導(dǎo)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀妇智，因?yàn)樗麄冋宫F(xiàn)了專業(yè)知識是如何在一段或長或短的時期內(nèi)發(fā)展的滥玷，即從學(xué)習(xí)的初始形式開始，逐步演化到更復(fù)雜的狀態(tài)巍棱。當(dāng)教師的教學(xué)和形成性評價(jià)實(shí)踐有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的支撐時惑畴，教師可以更好地運(yùn)用形成性評價(jià)來確定個體學(xué)生當(dāng)前所處的位置，并采取措施推動其進(jìn)步航徙。
無論學(xué)習(xí)進(jìn)程是由該領(lǐng)域的專家基于實(shí)證研究建立起來的桨菜，還是由教師和課程內(nèi)容專家基于學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的，都請謹(jǐn)記這三條方針：
1.進(jìn)程必須建立在對如何隨著時間展開學(xué)習(xí)的最準(zhǔn)確理解之上。
2.教師必須對此理解的足夠深刻倒得，方能有效運(yùn)用泻红。
3.并非所有的學(xué)習(xí)都是線性的，并非所有的學(xué)生都遵循相同的軌跡來實(shí)現(xiàn)掌握霞掺。
有了以上的理解谊路，學(xué)習(xí)進(jìn)程就能提供強(qiáng)有力的信息來源，從而據(jù)此建立診斷性評價(jià)菩彬。
有了設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)軌跡缠劝，我們就有辦法確定學(xué)習(xí)的下一步，用評價(jià)來確定學(xué)生仍需要學(xué)習(xí)哪方面的知識就會變得更容易骗灶。這又反過來讓我們能夠確定滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)需求的課程和材料惨恭。
支持學(xué)習(xí)的可行之道——使用診斷性評價(jià)
當(dāng)評價(jià)的結(jié)果提供了指向特定學(xué)習(xí)需求的證據(jù)時，評價(jià)本身就能夠產(chǎn)生可靠的診斷信息耙旦。
這樣的評價(jià)被認(rèn)為是推進(jìn)教學(xué)的脱羡。并非所有的評價(jià)都能有此功效，甚至有些聲稱本質(zhì)是形成性的評價(jià)也做不到免都。許多評價(jià)只產(chǎn)生一個分?jǐn)?shù)锉罐，這個分?jǐn)?shù)可表明最初的教學(xué)是否有效。如果教學(xué)無效绕娘，那么就需要教師和學(xué)生各方均需要做進(jìn)一步工作 脓规。然而僅僅確定某一特定的主題需要關(guān)注，并不能為評價(jià)提供足夠的教學(xué)推動力险领，因?yàn)樗麤]有對具體的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行診斷侨舆。要選擇或創(chuàng)建具有教學(xué)推動力的評價(jià)，這就要求我們在遇到他時能夠把它識別出來绢陌。
通過舉分?jǐn)?shù)比較大小的例子态罪，我們可以知道對于選擇了不同錯誤選項(xiàng)的學(xué)生，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么下面？評價(jià)的診斷能力使其成為教學(xué)推動力的關(guān)鍵复颈。
選擇作答、書面作答沥割、表現(xiàn)評價(jià)和個別交流等所有類型的評價(jià)均可加以設(shè)計(jì)耗啦，讓評價(jià)的結(jié)果能夠推動教學(xué)。此時他們既是正式的評價(jià)机杜，又是非正式的嵌入課程的活動帜讲，這些試題的錯誤選項(xiàng)反映了研究發(fā)現(xiàn)的錯誤概念和未完全理解。如果我們打算使用形成性的評價(jià)結(jié)果椒拗，那么選用的評價(jià)需要具備這一特征似将，或有自己設(shè)計(jì)具備這一特征的評價(jià)获黔。
選擇題的教學(xué)推動力
書面作答題的教學(xué)推動力
清單
特定任務(wù)的評價(jià)量規(guī)
通用的評價(jià)量規(guī)
表現(xiàn)評價(jià)任務(wù)和評價(jià)量規(guī)的教學(xué)推動力
提問和對話的教學(xué)推動力
