? ? ? ? 這個暑假琼娘，我有幸參加第四屆全國領(lǐng)航教師暑期工作坊峭弟。我了解并學(xué)習(xí)了課堂轉(zhuǎn)型——深度學(xué)習(xí)的展開與迭代。在教學(xué)中脱拼，重視傾聽兒童聲音瞒瘸，回歸教育本真，堅持研究立場熄浓，師生共同創(chuàng)造情臭！
? ? ? ? 此次學(xué)習(xí)讓我對課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識省撑。在課堂上，提醒我更多的去關(guān)注學(xué)生的回答與提問俯在，而不是以教師為主體竟秫，拿著教案“照本宣科”。以前在課堂中跷乐，我最討厭的就是“學(xué)生插嘴”肥败，認(rèn)為這樣會打亂我的教學(xué)進(jìn)度，這是我不能容忍的愕提。我們班有一個叫張家榮的小男孩馒稍，特別聰明，思維很活躍浅侨。但剛開始接觸他時纽谒，我特別討厭他。因為他總愛在我的課堂上插嘴如输，這是我不能容忍的鼓黔。可是有一次不见，我在講《虎門銷煙》這一課時请祖，他突然插嘴；“老師脖祈，林則徐虎門銷煙干嘛請那么多的外賓肆捕？”這下子班級炸開了鍋。我停下了繼續(xù)要講的內(nèi)容盖高，根據(jù)他的問題讓孩子們進(jìn)行討論慎陵，誰知效果特別好。不用我講喻奥，孩子們也得出了虎門銷煙的歷史意義席纽。從此，我發(fā)現(xiàn)合理利用學(xué)生的“插嘴”撞蚕，有時會帶來意想不到的效果润梯。
? ? ? 我開始反思自己的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”甥厦、“說聽式”教學(xué)纺铭，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”刀疙；學(xué)生不敢越雷池半步舶赔，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言谦秧，課堂上一般不會出現(xiàn) “學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象竟纳。然而撵溃，學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者锥累、研究者缘挑，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中桶略，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的语淘、無可非議的，它不是“亂”删性、而是“活”。
? ? ? ? 深度學(xué)習(xí)的展開倡導(dǎo)要傾聽兒童的聲音焕窝。而課堂上“學(xué)生插嘴”是學(xué)生在一種沒有約束蹬挺、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的最真實、積極它掂、有意義的聲音巴帮。如果我能特別關(guān)注學(xué)生的課堂插嘴，關(guān)注學(xué)生個性的差異虐秋，就能讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性榕茧，展示自己的智慧與才華。認(rèn)真傾聽“學(xué)生插嘴”就是在認(rèn)真傾聽兒童的聲音客给。
? ? ? ? 當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時用押，怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來；當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時靶剑，如何盤活蜻拨、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源桩引，成為學(xué)生探究知識缎讼、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。這對我來說都是一種挑戰(zhàn)坑匠！
? ? ? 今天血崭，聆聽了陳靜靜博士的回歸教育本真，以傾聽重構(gòu)教育生態(tài)厘灼。讓我重新認(rèn)識到傾聽的重要性夹纫。傾聽不僅僅限于學(xué)生對于老師，老師同樣也要在教學(xué)中傾聽兒童的心聲设凹，這才是真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)捷凄。以“傾聽”構(gòu)建和諧課堂！讓每一個學(xué)生都能達(dá)到深度學(xué)習(xí)围来，讓每一個學(xué)生都能平等跺涤、快樂匈睁、有意義的學(xué)習(xí)！
