大概念教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篓跛，可以分為找到提取路徑，繪制概念地圖和撰寫(xiě)單元目標(biāo)這三個(gè)步驟鹰溜，但他們可以有多種組合，第一種組合是找到提取路徑+撰寫(xiě)單元目標(biāo)丁恭，即通過(guò)八條提取路徑找到大概念曹动，再撰寫(xiě)單元目標(biāo)；第二種組合是繪制概念地圖+撰寫(xiě)單元目標(biāo)牲览，即先通過(guò)繪制概念地圖墓陈，明確大概念，再撰寫(xiě)單元目標(biāo)第献；第三種組合是贡必，找到提取路徑+繪制概念地圖+撰寫(xiě)單元目標(biāo)，即先通過(guò)八條提取路徑庸毫，初步找到大概念仔拟，然后通過(guò)繪制概念地圖進(jìn)一步精致化，最后再撰寫(xiě)單元目標(biāo)飒赃。也就是說(shuō)找到提取路徑和繪制概念地圖可以同時(shí)采用利花，也可以根據(jù)情況任選其一，因?yàn)檎业教崛÷窂诫[含著繪制概念地圖的過(guò)程载佳，而繪制概念地圖也隱含著依據(jù)8條路徑提出本質(zhì)問(wèn)題和大概念的過(guò)程炒事。

自上而下的提取路徑

自上而下提取的大概念在很大程度上是現(xiàn)成的，難點(diǎn)在于教師能否準(zhǔn)確理解的概念蔫慧，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況挠乳，進(jìn)行細(xì)化以及找到教學(xué)的重難點(diǎn)等。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件姑躲，他提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求睡扬，原則上所有大概念的提取，都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)肋联。

首先，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)與基本理念刁俭，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)部分來(lái)提取大概念橄仍。課程性質(zhì)與基本理念指明了我們要培養(yǎng)什么樣的人，也就是核心素養(yǎng)牍戚。配合課程方案進(jìn)行解讀侮繁，課程方案中的培養(yǎng)目標(biāo)就是總體的素養(yǎng)目標(biāo)，指出了育人的總體方向如孝，可以進(jìn)一步細(xì)化為跨學(xué)科大概念宪哩。

學(xué)科核心素養(yǎng)與課標(biāo)目標(biāo)給出了學(xué)科核心素養(yǎng)以及與之相配套的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)形成的正確觀念第晰，必備品格和關(guān)鍵能力锁孟。通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)可以提煉出比較高位的學(xué)科大概念彬祖。課程目標(biāo)則是與學(xué)科核心素養(yǎng)相配套的素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)更為具體品抽，因此可以從中提煉出大概念储笑。

其次，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)課程性質(zhì)來(lái)提取大概念圆恤。課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程結(jié)構(gòu)有助于我們通覽整個(gè)年段的教材突倍，從而梳理大概念網(wǎng)絡(luò)，具體給出的課程內(nèi)容則有助于我們總結(jié)中觀單元的大概念盆昙。課程標(biāo)準(zhǔn)為我們理解大概念提供了重要的依據(jù)羽历，并勾畫(huà)出了整體的教學(xué)愿景，對(duì)形成大概念網(wǎng)絡(luò)起著引導(dǎo)性作用淡喜，但對(duì)于目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)秕磷，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)存在過(guò)大或過(guò)小的情況，在實(shí)際教學(xué)中具體提取單元大概念是還需要做進(jìn)一步的選擇修改拆火、細(xì)化或整合跳夭，使大概念更適合于單元教學(xué)。

2.從教材分析中提取的概念

大概念教學(xué)主張不要教教材们镜，而是用教材教币叹，說(shuō)明教材是最為重要的教學(xué)資源。

首先模狭，可以從單元起始處提取大概念颈抚，單元起始處最為常見(jiàn)的就是單元導(dǎo)讀。大部分教材都有單元導(dǎo)讀嚼鹉，而單元導(dǎo)讀里有大量線(xiàn)索贩汉。

教材的單元導(dǎo)讀會(huì)聯(lián)系真實(shí)生活，對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容做總體闡述锚赤。教材的單元導(dǎo)讀中匹舞，編者會(huì)闡述對(duì)單元內(nèi)容的理解，從中可以直接提煉出大概念线脚。教材的單元導(dǎo)讀既可以讓我們從中提煉出大概念赐稽，同時(shí)也給出了素養(yǎng)目標(biāo)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材給出了語(yǔ)文要素浑侥，語(yǔ)文要素基本相當(dāng)于素養(yǎng)目標(biāo)姊舵。比如，閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章寓落，了解基本的說(shuō)明方法括丁，搜集材料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法伶选，把某一事物介紹清楚史飞，從中可以提煉出說(shuō)明文是一種客觀說(shuō)明事物尖昏，闡明事理的文體這一大概念。有些教材的單元導(dǎo)讀還跟出了本質(zhì)問(wèn)題祸憋。

其次会宪，可以從單元結(jié)尾處提取大概念，最為常見(jiàn)的就是單元小結(jié)蚯窥。

最后掸鹅，可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念。一方面很多教材在單元內(nèi)容中會(huì)穿插各種形式的提示拦赠；另一方面從教材相關(guān)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中也能提取大概念巍沙。比如，

語(yǔ)文的單元常常是由一篇篇課文組成的每篇課文荷鼠，不同的內(nèi)容就是我們所說(shuō)的具體句携，從中也可以抽象出大概念。

3.從專(zhuān)家思維中提取大概念

大概念是反映專(zhuān)家思維方式的允乐，因此專(zhuān)家思維也是大概念的直接來(lái)源矮嫉，不過(guò)與前面所說(shuō)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析不同的是專(zhuān)家思維沒(méi)有固定文本，需要教師通過(guò)閱讀相關(guān)的著作論文等文獻(xiàn)牍疏，或者通過(guò)聽(tīng)講座蠢笋、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去找尋和提煉。大概念教學(xué)要求教師不斷學(xué)習(xí)鳞陨，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)昨寞，包括教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。要求學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考厦滤，前提條件就是教師也要像專(zhuān)家一樣思考援岩。大觀念教學(xué)，對(duì)教師提出了很高的要求掏导，同時(shí)也能有效的促進(jìn)教師教學(xué)享怀。使教師克服職業(yè)倦怠，因?yàn)槁殬I(yè)倦怠是在不斷重復(fù)勞動(dòng)和感受不到自我的成長(zhǎng)所致趟咆。

常見(jiàn)的包含專(zhuān)家思維的資源有：

首先添瓷，是文史類(lèi)、包括科學(xué)史忍啸、數(shù)學(xué)史仰坦、文學(xué)史履植、藝術(shù)史等计雌，因?yàn)檫@類(lèi)文本常常揭示了知識(shí)的來(lái)源。

其次玫霎，是著作論文類(lèi)凿滤。著作論文會(huì)深入某個(gè)話(huà)題或問(wèn)題進(jìn)行探索和闡述妈橄，因此會(huì)有一些深刻的觀點(diǎn)，包含了專(zhuān)家思維翁脆，新進(jìn)的著作論文會(huì)提供最新的科學(xué)進(jìn)展眷蚓，有助于教師更新認(rèn)識(shí)，從中提煉大概念反番。同時(shí)著作論文也能清晰地提供專(zhuān)家思維的框架沙热，體現(xiàn)專(zhuān)家研究的過(guò)程。

最后罢缸，是科普讀物類(lèi)篙贸。由專(zhuān)家撰寫(xiě)的科普讀物也反映了專(zhuān)家思維，而且科普讀物常常比較貼近人們的生活枫疆，體現(xiàn)真實(shí)性爵川。除了科普讀物，還可以使用百度百科息楔、知乎等獲取基本認(rèn)識(shí)寝贡。對(duì)獲取的信息要進(jìn)行鑒別和篩選，建議老師們多查閱資料值依，以獲得更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)圃泡。

4.通過(guò)概念派生提取的概念。

大概念與大概念之間是相互聯(lián)系和派生的鳞滨，也可以通過(guò)派生或總結(jié)的方式來(lái)提取大概念洞焙。比如，語(yǔ)言交流是有對(duì)象的目的性行為是一條高位的大概念拯啦。不僅可以用于語(yǔ)文澡匪，英語(yǔ)也可用于數(shù)學(xué)、音樂(lè)褒链，美術(shù)唁情，在日常生活中也非常實(shí)用，無(wú)論是公開(kāi)匯報(bào)或者是寫(xiě)郵件甫匹，都要根據(jù)不同的對(duì)象或場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)言的風(fēng)格內(nèi)容甸鸟，因此可以派生出書(shū)面語(yǔ)言交流是有對(duì)象的目的性行為和口頭語(yǔ)言交流是有對(duì)象的目的性行為，這兩大概念兵迅。

比如抢韭，針對(duì)復(fù)述故事單元可以從語(yǔ)言交流是有對(duì)象的目的性行為派生出故事通常是有對(duì)象的目的目的性行為。學(xué)生要在復(fù)數(shù)時(shí)學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)象目的要求和條件恍箭。同樣是復(fù)述故事刻恭，對(duì)父母復(fù)述和對(duì)低年級(jí)的小朋友復(fù)述就不一樣，同時(shí)也受到時(shí)間等條件的限制。

讀書(shū)感受：

這一部分講述了大概念的提取路徑鳍贾，可以自上而下提取鞍匾。自上而下路徑的提取中，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)骑科，就是具有指導(dǎo)意義和綱領(lǐng)性文件橡淑。從課程目標(biāo)的課程性質(zhì)，課程基本理念咆爽，學(xué)科核心素養(yǎng)梁棠，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)斗埂，課程內(nèi)容來(lái)提取大概念掰茶。從教材分析中提取的概念。教材分析的單元導(dǎo)讀和單元總結(jié)蜜笤，都可以提取大概念濒蒋。從專(zhuān)家思維中提取大概念，包括同專(zhuān)家的著作論文中提取把兔。通過(guò)相互關(guān)聯(lián)和派生的概念中提取大概念沪伙。不論從哪一條路徑提取的大概念，大概念的目標(biāo)县好，最終指向真實(shí)性围橡，指向真實(shí)的生活情境夯尽，解決生活中真實(shí)問(wèn)題社裆。如果偏離這一目標(biāo)，大概念的提取的是無(wú)意義的愧杯。大概念的提取路徑為設(shè)計(jì)大概念教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了可以操作的方法和步驟晾咪，而不只是理論成為了可以具體操作的程序化的教學(xué)流程收擦。讀到這里，我對(duì)大概念教學(xué)方能看到一點(diǎn)點(diǎn)眉目谍倦，仿佛借開(kāi)神秘面紗的一角塞赂，僅僅一看到一角，對(duì)大概念教學(xué)有一個(gè)朦朧的感知昼蛀，我想真正了解大革命教學(xué)的真面目宴猾，還需要不斷的修煉，提高學(xué)科素養(yǎng)和自身修養(yǎng)叼旋，更重要的是不斷學(xué)習(xí)理解仇哆，方能見(jiàn)“廬山真面目”，我想還需要很長(zhǎng)的路要走夫植，但這是教育教學(xué)必經(jīng)之路讹剔，也是教育教學(xué)的理想愿景。