作為一線語(yǔ)文教師搂蜓，我們每年都會(huì)參加不少的線上線下專業(yè)培訓(xùn)。其中也不乏見識(shí)過很多名師大家的經(jīng)典課堂展現(xiàn)辽装。但是帮碰，聽的多了，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是名師拾积，也是各有各的特點(diǎn)和特長(zhǎng)殉挽，雖然我們知道成長(zhǎng)首先源于模仿，但是當(dāng)我們經(jīng)常從這里學(xué)點(diǎn)方法拓巧，那里學(xué)點(diǎn)手段斯碌，到最后拼湊出來(lái)的課堂仍不盡如人意。我們發(fā)現(xiàn)每位名師都是從不同角度摸象的高手肛度，但是畢竟誰(shuí)都無(wú)法全面的還原一頭大象傻唾。這或許是語(yǔ)文之難的根本所在！
王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中講“教什么比怎么教更重要”承耿，也就是說課堂要有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生冠骄，教師必須研究教學(xué)內(nèi)容的問題。就像我們都知道胡蘿卜加袋，青菜對(duì)于兒童的營(yíng)養(yǎng)均衡有好處凛辣，這是語(yǔ)文課程內(nèi)容。至于是用炒职烧，燉扁誓，煎防泵，炸等哪種烹飪方式進(jìn)行烹調(diào)，反而沒有我們認(rèn)為的那么重要蝗敢，大概率都不會(huì)影響食物本來(lái)的營(yíng)養(yǎng)择克。
對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說，我們教研的重點(diǎn)首先應(yīng)該是對(duì)于文本文體的判斷前普，但是肚邢，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)文本呈現(xiàn)是流動(dòng)的拭卿，單一的文本判斷制約著教師對(duì)于文本的理解骡湖！例如小學(xué)低段《小壁虎借尾巴》和《大象的耳朵》不能簡(jiǎn)單的定義為童話故事，這樣的文章需要教師提煉出語(yǔ)文要素:尋找自我峻厚，解決關(guān)于“我是誰(shuí)”的問題响蕴，是關(guān)于自我認(rèn)同的文章。 小學(xué)語(yǔ)文課本的編排幾乎都有清晰的主題惠桃，所以浦夷，教師要意識(shí)到單元才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)單位，而不是每一篇獨(dú)立的課文辜王。教師要著眼于單元教學(xué)劈狐，培養(yǎng)課程思維，上好一節(jié)課反而沒有那么重要呐馆。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在小學(xué)低段肥缔，主要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字，寫字和朗讀汹来，從朗讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的敏感性续膳，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感谎脯。學(xué)好語(yǔ)文需要進(jìn)行大量的閱讀霍殴，在小學(xué)階段，一則學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重独令，閱讀時(shí)間充裕摔桦。二則大量的閱讀給學(xué)生提供豐富的智力背景社付，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，二者相輔相成酣溃。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有足夠多的智力背景做支撐瘦穆，再加之刻意練習(xí)，也就是浪漫學(xué)習(xí)與精確學(xué)習(xí)的彼此夯實(shí)赊豌，那么最終學(xué)生的學(xué)習(xí)一定能行成良性循環(huán)，這就是學(xué)習(xí)的真諦绵咱！
教師教學(xué)課文的起點(diǎn)一定是以沖突性問題引起學(xué)生的思維平衡的打破碘饼，讓思考真正發(fā)生熙兔，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上交集點(diǎn)的提問艾恼，一連串的最近發(fā)展區(qū)討論住涉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷在認(rèn)知沖突的引導(dǎo)下進(jìn)行深度思維，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須指向?qū)W生的真實(shí)的生活或者生命钠绍。沒有引發(fā)學(xué)生思維的課堂是無(wú)聊且無(wú)趣的舆声，這也是導(dǎo)致學(xué)生惰怠現(xiàn)象發(fā)生的其中一個(gè)原因，如果課堂上老師的提問要么是文本本身包含的柳爽，要么是老師揣著正確答案引導(dǎo)學(xué)生一步步呈現(xiàn)的媳握，這樣的課堂缺少思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)也沒有真實(shí)發(fā)生磷脯！
魏老師今天的培訓(xùn)對(duì)話蛾找，我經(jīng)過過濾梳理，總結(jié)概括出與我教育教學(xué)相關(guān)的關(guān)于寓言赵誓，教學(xué)目標(biāo)的制定以及寫作三方面的梳理打毛。
在小學(xué)階段，寓言故事是可以激發(fā)學(xué)生思維的課程俩功。教師在教寓言故事時(shí)幻枉，一定不是拆解文本，解構(gòu)寓言故事诡蜓。而是要將重點(diǎn)放在傳遞寓言智慧上展辞。寓言故事本身是荒謬的，它以荒謬警醒世人不要做荒謬之事万牺，寓言讓看不見的道理被看見罗珍。教學(xué)寓言的難點(diǎn)和重點(diǎn)也一定是發(fā)生在學(xué)生認(rèn)知破裂處！例如《鹿角與鹿腿》這則故事中脚粟，在講美麗與實(shí)用的辯證關(guān)系覆旱。《愚公移山》在講選擇勤勞還是智慧核无？這些知識(shí)都是條件化知識(shí)扣唱，必須放在一定條件里，故事本身就是教學(xué)情境团南。在農(nóng)業(yè)社會(huì)的時(shí)代噪沙，愚公的勤勞與堅(jiān)持值得歌頌；但在今天的信息時(shí)代吐根，一切以效率為王正歼，愚公的做法就顯得“愚不可及”了！《盤古開天地》是關(guān)于創(chuàng)造的故事拷橘，嬰兒在媽媽的子宮里局义，就是一片混沌的狀態(tài)喜爷，嬰兒的不斷成長(zhǎng)就如同盤古開天辟地創(chuàng)造新世界一樣，人類在一代代上演創(chuàng)造的故事萄唇！《坐井觀天》的故事是人要認(rèn)識(shí)到自身局限性的故事檩帐。鳥兒之于青蛙擁有了更大的視野，但是鳥兒之于大鵬另萤，卻燕雀不知鴻鵠之志湃密。也就是說，人類不可能擁有上帝視角四敞，教師與學(xué)生通過穿越鳥兒與青蛙的對(duì)話泛源，反思人類的認(rèn)知永遠(yuǎn)有局限性！總之目养，講解寓言故事要將原初的語(yǔ)境與現(xiàn)在的語(yǔ)境相打通俩由，穿越！學(xué)生才真正能悟出寓言智慧癌蚁！寓言主題是水幻梯，寓言知識(shí)是魚，魚不可能離開水而生存努释，魚要活得自在碘梢，需要升華寓言主題！這才是解讀寓言故事需要教師與學(xué)生穿越的實(shí)踐伐蒂！
語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)制定一定要清晰:基礎(chǔ)目標(biāo)清單化煞躬；核心目標(biāo)問題化；拓展目標(biāo)生命化逸邦。教學(xué)過程一定是從思到詩(shī)的過程恩沛。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)一定要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)清單化。那預(yù)習(xí)清單該怎么設(shè)計(jì)呢缕减？通常教師不愿意布置預(yù)習(xí)作業(yè)是因?yàn)槔卓停湟唬A(yù)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)桥狡。其二搅裙，預(yù)習(xí)依賴學(xué)生的自主性，會(huì)出現(xiàn)兩極分化裹芝。針對(duì)這兩個(gè)問題部逮，教師首先要意識(shí)到:學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化是正常現(xiàn)象嫂易。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是自由賽跑兄朋，而不能讓優(yōu)秀的學(xué)生原地踏步等待跑的慢的孩子，最后大家全面平庸炬搭。畢竟每個(gè)孩子廣泛意義上來(lái)說蜈漓，都是自己興趣特長(zhǎng)領(lǐng)域的前百分之二十穆桂。所以宫盔，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)融虽，首先預(yù)習(xí)時(shí)間要確定好，只要二十分鐘灼芭。即使到時(shí)間了有额，沒有完成預(yù)習(xí)，也沒關(guān)系彼绷。畢竟學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)單經(jīng)歷了預(yù)先思考的過程巍佑。課堂學(xué)習(xí)完成后，在復(fù)習(xí)時(shí)也要清單式過關(guān)寄悯，這樣基礎(chǔ)目標(biāo)就容易達(dá)成萤衰。核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則是以認(rèn)知沖突為始，師生共同重構(gòu)認(rèn)知的過程猜旬。拓展目標(biāo)回歸到學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活脆栋，生命的共鳴。這樣的課堂學(xué)習(xí)能行成清晰的學(xué)習(xí)閉環(huán)洒擦。
學(xué)生的寫作簡(jiǎn)單概括是兩個(gè)思維和四篇文章椿争。兩個(gè)思維分別是:敘事和說理:把一件事說清楚；把一個(gè)道理講明白熟嫩。四篇文章分別指:寫人秦踪，記事，寫景掸茅，狀物椅邓。寫作的要求是簡(jiǎn)明，連貫昧狮，得體景馁！如果以新課程來(lái)概括學(xué)生作文要求及:具體明確，文從字順陵且！學(xué)生的寫作一定是以流水賬開始的---簡(jiǎn)單概括就是指所有的正確都是從錯(cuò)誤中習(xí)來(lái)的裁僧。其二，以自由寫作夯實(shí)寫作技能慕购。一二年級(jí)可以開展讀寫繪訓(xùn)練聊疲，畫畫與寫作相結(jié)合，弱化寫作難度沪悲；三四年級(jí)則要訓(xùn)練學(xué)習(xí)把話寫長(zhǎng)获洲；五六年級(jí)需要掌握一定的寫作方法:建立說理模型，敘事模型殿如，故事模型等贡珊。寫作的指導(dǎo)難在要寫什么最爬？所以話題可以是學(xué)生感興趣的，或者是能帶給學(xué)生沖擊力的门岔，包括:社會(huì)熱點(diǎn)話題討論爱致；經(jīng)典名著導(dǎo)寫；整本書共讀思考等寒随，總之糠悯，學(xué)生必須經(jīng)由大量的自由寫作，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫作妻往，寫作才可能內(nèi)化為寫作技能互艾！
最后我想說，今天一天的培訓(xùn)讓我全程兩眼放光讯泣，內(nèi)心一直處在認(rèn)知不斷被打破重建的學(xué)習(xí)之路上纫普，好像平時(shí)隱隱意識(shí)到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象一下被魏老師系統(tǒng)的講解擦拭，照亮好渠，那種通透和酣暢淋漓讓我難以掩飾自己內(nèi)心的喜悅昨稼。感恩遇見，期待自己的專業(yè)進(jìn)步也悄然無(wú)聲地發(fā)生晦墙！
