思想性(教育性)與科學性相統(tǒng)一
貫徹要求
①教師要保證教學的科學性;
②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育;
③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育;
④教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。
理論聯(lián)系實際原則
貫徹要求
①重視書本知識的教學擅腰，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際;
②重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力;
③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力糖驴，進行“第三次學習”;
④正確處理知識教學與能力訓練的關系;
⑤補充必要的鄉(xiāng)土教材朝群。
體現(xiàn)
裴斯泰洛齊：知識與知識的應用
烏申斯基：“空洞的、毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際拼卵，事實不能離開思想蓖议÷步埽”
“讀萬卷書，行萬里路”
直觀性原則
含義及分類
利用學生的多種感官和已有經驗勒虾，通過各種形式的感知纺阔，使學生獲得生動的表象;
可以分為實物直觀、模象直觀修然、言語直觀笛钝。
貫徹要求
①正確選擇直觀教具和教學手段;
②將直觀教具的演示與言語講解結合起來;
③重視運用言語直觀。
體現(xiàn)
荀子：“不聞不若聞之愕宋，聞之不若見之”“聞之而不見玻靡，雖博必謬”
夸美紐斯：應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看掏婶、摸摸啃奴、聽聽、聞聞等
啟發(fā)性原則
含義
調動學生的主動性和積極性雄妥，引導學生獨立思考最蕾，積極探索依溯，提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求
①加強學習的目的性教育瘟则，調動學生的學習主觀性;
②設置問題情境黎炉，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力;
③讓學生動手醋拧，培養(yǎng)獨立了解決問題的能力慷嗜，鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際;
④發(fā)揚教學民主。
體現(xiàn)
蘇格拉底：“產婆術”
孔子：“不憤不啟丹壕，不悱不發(fā)”
《學記》：“道而弗牽庆械，強而弗抑，開而弗達”
第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理菌赖，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”
循序漸進原則
含義及分類
教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發(fā)展規(guī)律進行教學缭乘，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展琉用。
貫徹要求
①教師的教學要有系統(tǒng)性;
②抓住主要矛盾堕绩，解決好重點與難點;
③教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化;
④按照學生認識順序邑时，由淺入深奴紧、由易到難、由簡到繁地進行教學晶丘。
體現(xiàn)
《學記》：“學不躐等”“雜施而不孫黍氮，則壞亂而不修”
鞏固性原則
貫徹要求
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固;
②組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法;
③通過擴充铣口、改組和運用知識的過程來鞏固知識滤钱。
體現(xiàn)
孔子：“學而時習之”“溫故而知新”
夸美紐斯：“教與學的鞏固性原則”
烏申斯基：“復習時學習之母”
因材施教原則
含義及分類
從統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生脑题，又要根據(jù)個別差異教學件缸，使每個學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展叔遂。
貫徹要求
①堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求;
②教師要了解學生他炊，從實際出發(fā)進行教學;
③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好已艰，并創(chuàng)造條件痊末，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。
體現(xiàn)
朱熹：“孔子施教哩掺，各因其材”
加德納：多元智力理論
量力性原則
貫徹要求
①了解學生的發(fā)展水平凿叠，從實際出發(fā)進行教學;
②考慮學生認知發(fā)展的時代特點。
體現(xiàn)
墨子：“夫智者必量其力所能至而從事焉”
備考口訣
尋(循)思理直發(fā)
馮鞏找陰(因)涼(量)
