WISE平臺(tái)季節(jié)課程整體分析
WISE平臺(tái)（基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境）關(guān)于季節(jié)的整個(gè)課程是圍繞KI（知識(shí)整合理論）的四個(gè)環(huán)節(jié)而展開的膊畴，從析出概念、添加概念绍移、辨分概念一直到反思概念倦微。整個(gè)課程將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化揍瑟，分成具體的小步驟少欺，與程序教學(xué)存在一定的相似性喳瓣，可能與課程的信息化有一定的關(guān)系。課程從開始提出問題：季節(jié)出現(xiàn)的原因是什么赞别？一步步論證探究與季節(jié)相關(guān)的問題畏陕，（處于不同緯度的城市季節(jié)不同；地球公轉(zhuǎn)的軌道的形狀仿滔、近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)惠毁；地球傾斜的夾角是否影響溫度，如果地球不傾斜會(huì)有什么變化崎页；太陽光的角度與光線接收量的關(guān)系鞠绰；地球如果沒有傾斜，某一地點(diǎn)的日照時(shí)數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化实昨。）最后總結(jié)地球的傾斜度、某一地點(diǎn)的維度盐固、日照時(shí)數(shù)的關(guān)系荒给，運(yùn)用這幾個(gè)關(guān)鍵因素得出結(jié)論。
首先wise平臺(tái)遵循ki理論的“促進(jìn)自治”原則刁卜，支持學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究過程志电，學(xué)生自主的分析和解決問題，這不同于聽講練習(xí)和按照固定步驟進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)蛔趴。其次挑辆，wise平臺(tái)上課程單元的主題往往源自學(xué)生日常生活中所遇到的現(xiàn)象與問題，以實(shí)現(xiàn)“使科學(xué)可及”的原則孝情，這有助于學(xué)生進(jìn)行情境化的科學(xué)學(xué)習(xí)鱼蝉，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生之間可以進(jìn)行討論和分享，這有助于它們?cè)诤献髦邢嗷ブС煮锏矗餐瑢W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)魁亦。此外，為“讓思維看得見”羔挡，wise平臺(tái)上提供了對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維過程的直觀表征洁奈，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)那些抽象的间唉、難以理解的內(nèi)容。
我們組將重點(diǎn)針對(duì)“讓思維看得見”原則進(jìn)行學(xué)習(xí)利术，并對(duì)我們的教案進(jìn)行改進(jìn)呈野。Wise平臺(tái)上會(huì)將學(xué)生的想法進(jìn)行展示，對(duì)他的答案要進(jìn)行合理的判斷和分析印叁，讓做題者明白學(xué)生的思維被冒，從而能夠更好的進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案的反思
（一）注重學(xué)生的思考過程喉钢，過程和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合
WISE平臺(tái)的設(shè)計(jì)將思維過程可視化姆打，學(xué)生思考的過程教師可以得到反饋，教師可以將學(xué)生的問題加以修正再次反饋給學(xué)生肠虽。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有很好的體現(xiàn)出學(xué)生的思考過程幔戏，甚至將學(xué)生的思維過程忽視，僅僅重視教學(xué)目標(biāo)的完成税课。我們的設(shè)計(jì)是結(jié)果導(dǎo)向闲延，而“季節(jié)”這一課程的設(shè)計(jì)是過程導(dǎo)向，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程韩玩。思維看得見也是信息化教育技術(shù)的優(yōu)勢垒玲，是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)所不具備的。教師上課對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行解答時(shí)找颓，注重了解學(xué)生的思維過程合愈，了解學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)的問題所在。
（二）注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)的聽講击狮、練習(xí)佛析、固定步驟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中往往是教師演示彪蓬，學(xué)生觀看寸莫，缺少學(xué)生的動(dòng)手過程，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低档冬。KI模式注重知識(shí)整合的同時(shí)膘茎，更加注重學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，自主分析問題酷誓、解決問題的過程披坏。學(xué)生在自主探究的過程中，以問題為導(dǎo)向盐数，從而提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性刮萌。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)增加學(xué)生動(dòng)手操作的過程，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)娘扩，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥着茸。
（三）注重學(xué)習(xí)之后的反思與應(yīng)用
KI模式是基于現(xiàn)實(shí)的問題情境出發(fā)壮锻，以此為基點(diǎn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)涮阔，學(xué)習(xí)之后注重學(xué)生的交流反思猜绣，更倡導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的反思這一過程敬特，僅僅讓學(xué)生明白“金屬天然是冷的”這個(gè)迷思概念的不確切性掰邢，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思以及知識(shí)的遷移應(yīng)用，這在我們的教學(xué)目標(biāo)中無法體現(xiàn)伟阔，也缺乏進(jìn)行評(píng)價(jià)量化這一過程辣之，在一定程度上失去了科學(xué)教育的真諦。
具體改進(jìn)
（一）在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生進(jìn)行猜想皱炉。
（二）啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行反思怀估。
（三）增加必要環(huán)節(jié)，刪除多余環(huán)節(jié)合搅。
在本次教案中我們?cè)黾恿擞?jì)時(shí)環(huán)節(jié)多搀，讓學(xué)生通過時(shí)間的長短來學(xué)習(xí)到“銅棒的導(dǎo)熱性比木棒好”這一概念，刪除上次中的感受50℃的銅棒和木棒環(huán)節(jié)灾部，將“熱傳遞是從溫度高的地方傳向溫度低的地方”這一知識(shí)點(diǎn)放在氯化鈷實(shí)驗(yàn)中康铭，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)簡潔緊湊、環(huán)環(huán)相扣赌髓。 ???
2.0教案
一从藤、教學(xué)目標(biāo)：
（一）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過測試銅棒與木棒的溫度、銅棒與木棒導(dǎo)熱性的比較锁蠕、銅棒熱傳遞的實(shí)驗(yàn)夷野，理解溫度、熱匿沛、熱傳遞扫责、導(dǎo)熱性的概念榛鼎，糾正“金屬天然是冷的”迷思概念逃呼。
（二）科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中問題、善于提出問題者娱。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程抡笼，能與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)。運(yùn)用科學(xué)探究方法解決比較簡單的日常生活問題黄鳍。
（三）科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心推姻，樂于參與科學(xué)活動(dòng)，與他人合作框沟，克服困難藏古。
（四）科學(xué)增炭、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：初步了解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用拧晕。
二隙姿、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：理解溫度、熱厂捞、熱傳遞输玷、導(dǎo)熱性的概念。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解銅棒與木棒導(dǎo)熱性的比較靡馁、銅棒熱傳遞的實(shí)驗(yàn)過程欲鹏，糾正迷思概念。
三臭墨、實(shí)驗(yàn)材料
銅棒赔嚎、木棒、溫度計(jì)4支（2支酒精溫度計(jì)裙犹、2支紅外線溫度計(jì)）尽狠、燒杯兩個(gè)、熱水叶圃、計(jì)時(shí)器1個(gè)袄膏，氯化鈷試紙、滴管掺冠、隔熱板沉馆、酒精燈。
四德崭、教學(xué)過程
實(shí)驗(yàn)前：
1. 在黑板上寫下：“銅棒天然比木頭的溫度低”“銅棒天然比木頭的溫度高”“銅棒天然跟木頭的溫度一樣高”“在熱水中斥黑，銅棒比木棒熱得快”“在熱水中，銅棒比木棒熱得慢”“在熱水中眉厨，銅棒跟木棒熱得一樣快”等锌奴，讓學(xué)生挑出自己認(rèn)為對(duì)的抄在記錄本上。教師對(duì)選擇每一個(gè)概念的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)憾股。
實(shí)驗(yàn)中：
1.教師將上表畫在黑板上鹿蜀。
2. 使學(xué)生用手感受銅棒木棒的溫度，得出“銅棒天然比木頭的溫度低”服球，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“銅棒天然比木頭的溫度低”的情況茴恰。
3. 教師用溫度計(jì)測試室溫、手心溫度斩熊、銅棒木棒溫度進(jìn)行記錄往枣，得出“銅棒天然跟木頭的溫度一樣高”結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生提出“為什么溫度一樣，手的感受不一樣”的問題分冈，自己猜想原因圾另，寫在記錄本上。
4. 準(zhǔn)備一個(gè)裝有50℃熱水的燒杯雕沉，將銅棒和木棒同時(shí)放進(jìn)去并計(jì)時(shí)盯捌，用紅外線溫度計(jì)監(jiān)測銅棒、木棒的溫度蘑秽，記錄下當(dāng)他們達(dá)到50℃時(shí)所需時(shí)間饺著，進(jìn)行記錄。
5. 讓學(xué)生根據(jù)表中數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的猜想肠牲，得出“在熱水中幼衰，銅棒比木棒熱得快”。
6. 教師對(duì)“熱”“溫度”“熱傳遞”“導(dǎo)熱性”等概念進(jìn)行專業(yè)的講解缀雳，使學(xué)生明白“銅棒的導(dǎo)熱性比木棒好”講解完后讓學(xué)生總結(jié)整理渡嚣，修改實(shí)驗(yàn)前的猜想。
7.教師提出猜想“在熱傳遞中肥印，熱量是從溫度高的地方傳向溫度低的地方”或者“在熱傳遞中识椰，熱量是從溫度低的地方傳向溫度高的地方”。學(xué)生進(jìn)行猜想記錄深碱。
8. 進(jìn)行氯化鈷實(shí)驗(yàn)腹鹉。
9.得出結(jié)論，“在熱傳遞中敷硅，熱量是從溫度高的地方傳向溫度低的地方”功咒。學(xué)生根據(jù)結(jié)論修改自己的猜想。
實(shí)驗(yàn)后：
1. 學(xué)生根據(jù)記錄本上的記錄進(jìn)行整理總結(jié)绞蹦，教師對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)深化力奋。
五、教學(xué)總結(jié)
本節(jié)課針對(duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的導(dǎo)熱性和熱的傳導(dǎo)性等概念的迷思狀態(tài)幽七，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)清楚直觀的向?qū)W生展現(xiàn)概念間的不同景殷。首先木棒和金屬棒的實(shí)驗(yàn)告訴我們不同物質(zhì)有不同的導(dǎo)熱性，導(dǎo)致在相同溫度下澡屡，我們用手對(duì)銅棒和木棒的冷熱感覺也不同猿挚。氧化鈷試紙的實(shí)驗(yàn)告訴我們，熱在固體中從高溫一端傳到低溫一端挪蹭，這是熱的傳導(dǎo)性亭饵，所以我們對(duì)室溫下和熱水泡過的銅棒有不同的冷熱感覺休偶。讓學(xué)生記琢豪鳌：金屬天然不是冷的，是因?yàn)閷?dǎo)熱性和熱的傳導(dǎo)性。
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