今天我讀的是《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》第二章的第一節(jié)重新定義單元和第二節(jié)單元設計的迭代邏輯。

大概念教學是以單元為單位來實施的，單元組織的邏輯在很大程度上就是課程組織的邏輯横蜒。泰勒提出“學科邏輯”和“心理邏輯”缤灵，課程組織的邏輯似乎總在這兩級間擺動妒御，因此被稱為“鐘擺困境”佩厚。但實際上蚊惯，學科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合辆床，形成各種學習活動的佳晶，而能否形成高質量的學習，關鍵在于目標的定位讼载。也就是說轿秧，目標才是單元整體教學要關注的首要問題中跌。當前學界普遍達成的共識是以素養(yǎng)為目標，指向解決真實性問題菇篡。

今天我們所說的單元是指向素養(yǎng)達成的漩符；反過來，素養(yǎng)的達成也必須在單元中才能完成驱还∈缺“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學習內容议蟆、學習材料和學習資源等的集合闷沥。“單元主題”就是概括出來的單元要重點討論學習的內容咪鲜，它可以保持教材原有的單元名稱狐赡，也可以通過對內容進行進一步提煉或改成問題形式來進行適當?shù)母木帯卧蓡卧湗嫵膳北纱舜畛梢粋€單元網(wǎng)絡颖侄。

按照所對應的大概念的大小不同，可以將單元分為宏觀單元享郊、中觀單元和微觀單元览祖。宏觀單元是圍繞整個學科高位的大概念或者跨學科大概念組織的集合，越是高位的大概念炊琉，遷移性就越強展蒂。宏觀單元又分為學科宏觀單元和跨學科宏觀單元。中觀單元圍繞某一學段的大概念展開苔咪，一般要在幾個學期內完成锰悼。微觀單元一般是指教材中的現(xiàn)有單元，對每個單元的教學通常集中在一個月內完成团赏。

按照大概念和淵源學習內容的相關性箕般，可以將單元分為顯性單元和隱性單元。顯性單元是指教材中現(xiàn)有的單元舔清，或根據(jù)需要對教材進行一定的合并和調整的單元丝里，教師可以直接從中提煉先關的大概念。隱性單元只涉及現(xiàn)有單元的部分內容体谒，這些部分內容與其他內容擁有共同的大概念杯聚，一起構成一個新的單元。

按照所對應的大概念類型的不同抒痒，可以將單元分為知識單元和過程單元幌绍。知識單元是指主要圍繞知識類大概念組織的一個集合，而過程單元則是指主要圍繞方法類大概念組織的一個集合。

按照單元所對應的大概念是學科大概念還是跨學科大概念傀广，可以將單元分為學科單元和跨學科單元痢虹。跨學科單元又三種不同的形態(tài)主儡，即多學科、交叉學科和超學科惨缆，多學科單元主要關注學科糜值，圍繞某個主題“組合”多個學科的內容；交叉學科單元則是以“主題”“問題”等為中心來統(tǒng)合個門學科坯墨，是通過交叉學科綜合解決問題寂汇；超學科單元一般圍繞生活世界中的真實問題來組織教學。

線性邏輯是把復雜而綜合的內容和任務逐漸分級還原為比較簡單細小的元素捣染，直至可以變成簡單的知識和技能目標骄瓣。迭代邏輯是指不斷重復、反饋和提升的過程耍攘，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)榕栏。迭代邏輯之所以能產(chǎn)生迭代，就是要圍繞“不變”螺旋上升蕾各，而不變的大概念及其衍生的本質問題和關鍵挑戰(zhàn)扒磁。大概念是貫穿始終的主線，本質問題和關鍵挑戰(zhàn)會反復出現(xiàn)式曲。本質問題是指圍繞大概念展開的妨托、值得被持續(xù)探討的問題。關鍵挑戰(zhàn)是指素養(yǎng)多對應的核心任務吝羞，一般會在不同情境中反復出現(xiàn)兰伤。

迭代是不斷進行歸納和演繹的開放過程，學校教育中的大概念發(fā)展我們稱之為“逆向過程”钧排，即大概念已經(jīng)被提取敦腔，教師有意識地幫助學生理解大概念，而日常生活中的大概念發(fā)展我們稱之為“順向過程”卖氨，即大概念可能是學生在具體案例会烙、日常概念、小概念等基礎上逐步發(fā)展起來的筒捺。

迭代邏輯中認知的發(fā)展：從具體到抽象的結構化柏腻。韋伯根據(jù)知識的深度標準劃分了四個層次的認知水平：回憶與再現(xiàn)、技能與概念系吭、策略性思維五嫂、拓展性思維，達到策略性思維和拓展性思維就可以被認為是深度學習。彼格斯和科利斯提出可觀察的學習成果結構SOLO分類理論沃缘。SOLO理論將認知發(fā)展看作一個連續(xù)體躯枢，根據(jù)能力、思維操作槐臀、一致性與收斂锄蹂、結構四個方面將認知劃分為五種水平，即前結構水慨、單點結構得糜、多點結構、關聯(lián)結構和抽象拓展結構晰洒。

在學校場景下朝抖，我們主要討論大概念發(fā)展的逆向過程，因為學生是在教師的引導下激活相關的生活經(jīng)驗和日常概念谍珊，通過具體案例建構大概念治宣，在理解的基礎上應用大概念。學習進階中大概念是不變的砌滞，變的是知能水平侮邀、抽象程度和扶放程度。