處理好數(shù)學課堂教學預設與教學生成的關系盹靴，不僅是一個教育教學理念問題，還更涉及是否尊重學生人格帆疟、關懷學生發(fā)展鹉究。
由于傳統(tǒng)教學以傳授書本知識為本位，教案往往傾向于教學程式化踪宠、細節(jié)化的準備，教學過程講究步步為營妈嘹、環(huán)環(huán)未扣柳琢。
其實，節(jié)外生枝的不順不僅不可避免润脸，反而會給課堂注入生命力柬脸。誠如共知，我們的教學對象是一群活生生的學生毙驯，他們的心理素質和性格特征各不相同倒堕，知識水平參差不齊甚至千差萬別，學習方式不可能做到整齊劃一爆价，這是一個不可回避的教學現(xiàn)實垦巴。絲絲入扣的預設恰恰束縛的是課堂教學的靈活性和變通性媳搪。而從另一個角度講，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話骤宣，如果學生在課堂教學中沒有好奇秦爆，沒有疑問，沒有困惑憔披，沒有驚喜等限，沒有自己的思維模式，沒有自己的想象空間芬膝，只會配合教師表演教案劇望门，那么就很難去豐富內(nèi)心的情感，挖掘個人的潛能锰霜，更談不上精神品質的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)筹误。
