例如，在數(shù)學解題教學中迈倍，預設(shè)不能僅僅限于傳授解題方法啼染、技巧，更不能以制造統(tǒng)一化的標準答案為目的贞言，而是要做到：既要預設(shè)求解的具體方案弟蚀，又要預設(shè)思路的探索過程昧绣；既要預設(shè)通性通法滞乙，又要預設(shè)巧解特法；既要預設(shè)正確解法醉锅，又要預設(shè)錯誤解法硬耍；既要預設(shè)教師的解法经柴，又要預設(shè)學生的解法等。
總之牛哺，真實的教學情境既是動態(tài)的引润、靈活的、不可預測的奴曙，同時也有規(guī)律可循的缆毁。一個成功的課堂教學應(yīng)基于預設(shè)脊框，但又能突破它的樊籠沉御，從預設(shè)走向生成與建構(gòu)吠裆。教師要在課堂教學中通過預設(shè)去促進生成，通過生成完成預設(shè)的目標祝旷。
