已經(jīng)連續(xù)三周聽了時老師的閱讀提升計劃，從第一節(jié)課的“關(guān)于兒童悅讀那些事兒”玷过，到第二節(jié)課“如何開好一節(jié)班級讀書課”人乓，到今天的第三節(jié)課“不同年齡階段開展閱讀課的策略”。時老師在一步一步的教我們怎樣上好學(xué)生的閱讀課乳附。通過聽老師的課内地，我受到了很多啟發(fā)，也得到了好多想法赋除。
一阱缓、閱讀教學(xué)注重多讀多思
過去的閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常在閱讀課上讓學(xué)生抄好詞好句举农。最后導(dǎo)致學(xué)生不愛讀荆针。沒有時間讀，都在忙著抄寫好詞好句颁糟。我忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)航背，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋滚停、段意和中心思想沃粗，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣键畴、缺乏活力最盅。新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利起惕、有感情地朗讀課文涡贱。”閱讀教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”惹想∥蚀剩“閱”即看，實(shí)際上是用心讀的過程嘀粱〖づ玻“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”,還是“讀”锋叨，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動垄分。
在以后的閱讀課中，我不能只注重講娃磺，要盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)思考能力薄湿，主要是通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力；通過閱讀豺瘤，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性吆倦，使語文課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言坐求，激發(fā)學(xué)生的想象力蚕泽。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法桥嗤、技能赛糟。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法砸逊，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二掌逛、培養(yǎng)學(xué)生自主师逸、合作、探究的能力
自主豆混，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人篓像，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走皿伺。讀書時要時刻想著時老師交給我的讓孩子“悅”讀员辩。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流鸵鸥，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次奠滑。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究妒穴，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)宋税。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講讼油，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書杰赛、看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)矮台，做到以學(xué)定教乏屯。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問瘦赫，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍辰晕，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非乘时耄活躍伞芹。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性唱较，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u和表揚(yáng)扎唾。又如，在學(xué)生合作方面南缓，只有小組討論一種形式胸遇，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果汉形；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話纸镊，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑概疆，也未能通過教師的指點(diǎn)逗威，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出岔冀。自主凯旭、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)使套，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變罐呼，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三侦高、不能過度的闡述課堂內(nèi)容
教師要注重學(xué)生的語言訓(xùn)練和語言積累嫉柴，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課奉呛，在簡介作者時過分的講述了作者的背景计螺，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點(diǎn)瞧壮，學(xué)生沒有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容危尿，教學(xué)目標(biāo)不明確，我們教師要把課堂還給學(xué)生馁痴，多讓學(xué)生思考谊娇。其實(shí)一篇文章是不能夠面面俱到的，所以不能過度闡釋罗晕，提高自己的專業(yè)素質(zhì)济欢，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生。
