[紅順視點(diǎn)]:學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化落地實踐探索
一锅很、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化落地前提條件
學(xué)生核心素養(yǎng)落地必須聚焦這六大問題破局:
1宁否、建構(gòu)象颖、研究熔吗、提升校長核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng);
2、進(jìn)行區(qū)域愿卸、學(xué)校灵临、學(xué)段系統(tǒng)調(diào)研，明晰:六大素養(yǎng)趴荸、十八個要點(diǎn)哪些是己落實較好的素養(yǎng)儒溉，哪些是學(xué)生最缺乏素養(yǎng)，哪些是落實起來對學(xué)校來說最具挑戰(zhàn)性素養(yǎng)发钝，再進(jìn)行戰(zhàn)略布局顿涣、規(guī)劃;
3波闹、探究核心素養(yǎng)校本化表達(dá)、校本化實施;
4涛碑、正確處理學(xué)校遵循的教育哲學(xué)精堕、學(xué)校文化、學(xué)校精神蒲障、辦學(xué)理念與核心素養(yǎng)校本課程框架體系關(guān)聯(lián)歹篓、增容、更新;
5揉阎、研究庄撮、實施核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，牢牢抓住核心素養(yǎng)落地主戰(zhàn)場一一課堂;
6毙籽、核心素養(yǎng)統(tǒng)攬的課標(biāo)修訂洞斯、教材修訂、評價標(biāo)準(zhǔn)改革是核心素養(yǎng)落地的指揮棒坑赡。
二烙如、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化落地宏觀策略
余文森先生提出三大路徑、六大策略毅否，非常有借鑒意義厅翔。
1、就課程內(nèi)容而言搀突，基于課程意識刀闷、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)一一(1)整體化策略 ；(2)情境化策略仰迁；(3)深度化策略甸昏。
2、就教學(xué)主體而言徐许，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)一一(1)活動化策略:項目學(xué)習(xí)施蜜、做中學(xué);(2)自主化策略。
3雌隅、教學(xué)方向翻默，基于立德樹人的教學(xué)一一意義化策略。
三恰起、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化三大中觀策略
1修械、實施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)检盼。
具體表現(xiàn)在:1肯污、重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手蹦渣。班級架構(gòu)哄芜、管理從班干部制走向部委制;構(gòu)建班級組織新形態(tài):班級教研組、班組群 柬唯，放大班級教研組功能;創(chuàng)生认臊、放大班級自組織與自教育功能。
2锄奢、 重構(gòu)課堂改革的時空系統(tǒng)美尸。課堂時長新設(shè)計:打破固定時長，實施連排斟薇、長短課時等。課堂空間新組合:依據(jù)學(xué)習(xí)方式自習(xí)分區(qū)一一獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)恕酸，合作討論區(qū)堪滨，教師幫扶講授練習(xí)區(qū)。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)一一混齡成長生態(tài)群:學(xué)習(xí)社區(qū)有兩種形式蕊温，一種是不同班級構(gòu)成混齡學(xué)習(xí)社區(qū)袱箱，一種是相同學(xué)科群構(gòu)成社區(qū)?
3、實施課堂綜合改革
（1）為什么改?一一改學(xué)習(xí)情緒义矛，在“欲发笔、育”上做文章;
（2）改什么?一一改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式凉翻、改學(xué)習(xí)目標(biāo)了讨；
（3）怎么改?一一改教(導(dǎo))、改學(xué)制轰、改習(xí)前计。從教案走向?qū)W案，從學(xué)案走向?qū)W(xué)(助學(xué))卡垃杖、問題探究卡男杈、學(xué)習(xí)成果分享報告單、學(xué)程案调俘；導(dǎo)的過度伶棒、導(dǎo)的缺失是兩種極端，該出手時就出手彩库。關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)程設(shè)計肤无，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架骇钦。放大習(xí)舅锄、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。
（4）什么平臺上改?一一改教學(xué)技術(shù)皇忿、改學(xué)習(xí)工具畴蹭。什么手段助改?一一研改、評改鳍烁。
四叨襟、學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化微觀策略
課堂設(shè)計、課堂評價六個著力點(diǎn)
1幔荒、實施教學(xué)評一體化的翻轉(zhuǎn)的糊闽、課堂設(shè)計
在分解清晰目標(biāo)基礎(chǔ)上，先設(shè)置達(dá)成目標(biāo)可評估爹梁、監(jiān)測右犹、量化指標(biāo)、方式姚垃、途經(jīng)念链，再依此為依據(jù)，考慮為達(dá)標(biāo)所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容积糯，提供哪些學(xué)習(xí)資源掂墓、搭建什么樣腳手架。具體講：查看課程標(biāo)準(zhǔn)看成，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序君编、制定教學(xué)目標(biāo)、課程預(yù)期結(jié)果川慌；收集觀察和對話吃嘿、測驗和考試、學(xué)生自我評估的評估證據(jù)梦重；圍繞以下方面設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)：哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識唠椭？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容忍饰，指導(dǎo)學(xué)生做什么贪嫂，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)艾蓝，哪些材料和資源是最合適的力崇？在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源赢织、材料的選擇亮靴。
2、目標(biāo)升級于置、目標(biāo)鏈構(gòu)建茧吊、目標(biāo)個性化定制
關(guān)注學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同，關(guān)注目標(biāo)鏈構(gòu)建搓侄。在原三維目標(biāo)落實基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)瞄桨，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識;在重視認(rèn)識技能基礎(chǔ)上對非認(rèn)識技能如社會情緒、團(tuán)隊合作讶踪、可遷移技能等的挖掘芯侥、掌握。知識學(xué)習(xí)不能停僅停留在符號知識（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上乳讥，要深入到知識內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)）柱查，知識的價值和意義層面。關(guān)注教師上課過程中表現(xiàn)出來的情感云石、態(tài)度唉工、價值觀;關(guān)注學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感、態(tài)度汹忠、價值觀淋硝。我們要我們原來只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度错维、價值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)橄唬、真實情景下品質(zhì)赋焕、態(tài)度對完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟仰楚、完成事情中的整合統(tǒng)一作用隆判。
統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈僧界。學(xué)科課標(biāo)總目標(biāo)侨嘀、級段目標(biāo)、單元目標(biāo)捂襟、學(xué)時目標(biāo)咬腕、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo);一是學(xué)養(yǎng)目標(biāo)葬荷、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)涨共、素養(yǎng)目標(biāo)。尤其是對學(xué)科素養(yǎng)宠漩、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解举反、解讀。
學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化設(shè)置及達(dá)成度扒吁。從大一統(tǒng)火鼻、整齊劃一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)，甚至向個性化魁索、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型融撞。關(guān)注目標(biāo)科學(xué)、適度蛾默、具體懦铺、可測、分層支鸡、可操作性冬念。
3、編制突出“學(xué)”的學(xué)時學(xué)程設(shè)計案
從碎片化課時目標(biāo)設(shè)計走向以一個學(xué)習(xí)單位(主題牧挣、課文或單元)進(jìn)行整體急前、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計。學(xué)程設(shè)計案基本框架為:學(xué)養(yǎng)目標(biāo)瀑构、協(xié)同目標(biāo)裆针、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力;學(xué)程導(dǎo)航圖:學(xué)時內(nèi)容范圍寺晌、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用世吨、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點(diǎn)及其突破策略呻征、說明評價標(biāo)準(zhǔn)耘婚。學(xué)習(xí)流程用表格呈現(xiàn):思維活動、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問題陆赋、學(xué)習(xí)資源沐祷、學(xué)習(xí)方法建議。選擇命題立意攒岛、情境的創(chuàng)設(shè)赖临、試題的設(shè)問符合核心素養(yǎng)測評理念的測評題，同時還要注明每個題與目標(biāo)設(shè)計照應(yīng)關(guān)系灾锯。
4兢榨、增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)
在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實意義顺饮。讓學(xué)生經(jīng)歷真實的提取有效信息色乾、抽象、建模的項目學(xué)習(xí)领突，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體暖璧；同時課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣君旦、自己提出的問題;課堂上要減少封閑性澎办、固定答案問題嘲碱，增加開放性、多元答案問題;課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題局蚀，整合或設(shè)計系統(tǒng)化麦锯、主干的“胖“問題;多關(guān)注與現(xiàn)實生活、真實情景中問題;多關(guān)注需要抽象琅绅、歸納扶欣、建模然后才能解決問題。
重視主問題設(shè)計千扶。主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題料祠，是深層次課堂思維的引爆點(diǎn)。深度分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)澎羞，設(shè)計出隱藏著思維陷點(diǎn)或者知識混點(diǎn)的模糊性問題髓绽，目標(biāo)直指學(xué)生思維的嚴(yán)密性品質(zhì)訓(xùn)練；設(shè)計能從一點(diǎn)引發(fā)不同思維結(jié)果或者不同思維方法的開放式問題妆绞，目標(biāo)直指學(xué)生思維的發(fā)散性品質(zhì)訓(xùn)練顺呕；設(shè)計出與具有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的不合理問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的批判性品質(zhì)訓(xùn)練括饶；設(shè)計出在邏輯線索上環(huán)環(huán)相扣株茶，層層遞進(jìn)的連環(huán)式問題，目標(biāo)直指學(xué)生思維的深刻性品質(zhì)訓(xùn)練图焰。
5启盛、放大展示（交流）后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)
讓學(xué)生暴露思維過程楞泼；學(xué)會觀察驰徊、分析笤闯、抽象堕阔、概括；學(xué)會思考颗味。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說有個性觀點(diǎn)的話超陆，說有較嚴(yán)密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話浦马。展示目的從達(dá)成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題时呀、思考;從關(guān)注學(xué)生會的(懂的、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的晶默、錯誤的)谨娜。從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問，從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽磺陡。展示主題要有探究張力趴梢。展示不是自說自話漠畜，不是輪流說提前準(zhǔn)備的話，展示是頭腦風(fēng)暴坞靶、思維碰撞憔狞，重在靈感激發(fā)，重在碰撞出思維火花彰阴。展示是關(guān)聯(lián)的瘾敢，現(xiàn)場生成的，是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑尿这、有感簇抵、有思、有悟妻味、有創(chuàng)而發(fā)正压。
6、課堂流程五大改造
1)责球、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn):學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)焦履，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)雏逾，可動態(tài)取舍嘉裤、調(diào)控與生成。更重要的是課結(jié)束時讓學(xué)生回過頭核對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度栖博。
2)屑宠、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境（從形式上，更多地是對現(xiàn)實生活的模擬仇让、仿真）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)典奉，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場丧叽，避免過于簡化和形式化卫玖。
關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實踐過程踊淳，增強(qiáng)程序和模型意識假瞬，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識迂尝。
強(qiáng)化兩個方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)脱茉。當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率垄开、效益琴许、效果改革，也取得一些成效溉躲，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的信息深度加工榜田，也就是深度學(xué)習(xí)寸认、高階思維沒有完成。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒有實現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶;碎片化知識沒有實現(xiàn)同化串慰、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)偏塞，不能快速提取、解碼邦鲫、重組灸叼、重構(gòu)。因此自本課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)庆捺、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾古今，把這一或無或虛課堂環(huán)節(jié)做實。傳統(tǒng)試題中所給條件滔以、要求捉腥、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在試題你画，僅提供一個供學(xué)生閱讀文本抵碟，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象坏匪、建模拟逮，然后才能做答。也就是說适滓，先要把文本材料讀懂敦迄，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題凭迹，再解答罚屋。這就要求從原來解決問題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題嗅绸、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)脾猛。
3)、學(xué)習(xí)方式:要積極探索項目學(xué)習(xí)朽砰、跨學(xué)科主題整合尖滚、真實情景的實踐活動等課堂模式喉刘。探索利于思維瞧柔、素養(yǎng)雙生長學(xué)習(xí)模式。學(xué)生思維可視化：有理有據(jù)表達(dá)→呈現(xiàn)思維過程→呈現(xiàn)思維方法→換位思維(推測別人觀點(diǎn)的思維過程方法)→引導(dǎo)質(zhì)疑思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師思維觀點(diǎn)→形成優(yōu)化團(tuán)體思維→達(dá)成思維生長終極成果睦裳。課堂不僅僅是改變思維造锅、達(dá)成思維顯性結(jié)果，而還應(yīng)該指向讓思維廉邑、素養(yǎng)雙生長的這個終極目標(biāo)哥蔚。
4)倒谷、學(xué)習(xí)方法:基于個體學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)糙箍，基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑渤愁，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架深夯。
課堂要以問題為主軸抖格，借助多元對話互動、反饋咕晋、導(dǎo)向性評價實現(xiàn)對知識的整體表征雹拄、多角度表征;讓知識的同化策略、陳述性知識掌呜、程序性知識滓玖、策略性知識綜合運(yùn)用、問題中心圖式運(yùn)用质蕉、頓悟產(chǎn)生成為讓思維生長的有效的載體势篡。
重視學(xué)科閱讀，重視問題建模模暗，把理清殊霞、找到要解決的問題是什么這個環(huán)節(jié)夯實，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)汰蓉。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條绷蹲，重心前置。具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料顾孽，接著再讀圈出關(guān)鍵信息;再讓學(xué)生用自己語言組合復(fù)述相關(guān)信息祝钢，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題若厚，最后再讓學(xué)生分析問題提出解題思路拦英、方法。
關(guān)注反思性學(xué)習(xí)测秸、機(jī)械練習(xí)對遷移質(zhì)量疤估、層次影響。減少霎冯、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識的铃拇、自動的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實現(xiàn)有意識的沈撞、深思熟慮的遷移慷荔。實現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷缠俺。
自學(xué)環(huán)節(jié)显晶，閱讀文本時贷岸，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識結(jié)構(gòu);合學(xué)磷雇、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案偿警，提升思維全面性、深刻性唯笙；總結(jié)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖户敬、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)睁本、深度記憶尿庐。
5)、學(xué)習(xí)評價:從結(jié)果性評價走向引導(dǎo)性嵌入式的過程性評性呢堰。從靠外部評價驅(qū)動轉(zhuǎn)向以精神抄瑟、信仰的內(nèi)驅(qū)動方向發(fā)展。從終結(jié)性評價走向目標(biāo)導(dǎo)向性評價枉疼。目標(biāo)導(dǎo)向性評價是與學(xué)習(xí)同時發(fā)生的評價皮假，將評價融合到教學(xué)的整個過程之中，評價不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)骂维，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法惹资、提高學(xué)習(xí)能力的載體。
依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制航闺。要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)褪测，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表潦刃，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖侮措，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實性乖杠，要緊密聯(lián)系社會分扎、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實際胧洒，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題畏吓；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目卫漫，給學(xué)生留出更多的思維空間菲饼，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案。要從關(guān)注碎片化汛兜、固定化的學(xué)科知識的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜巴粪、不確定性的學(xué)科問題的解決;從關(guān)注對書本知識理解通今、復(fù)制粥谬、反應(yīng)到關(guān)注個人對知識的建構(gòu)肛根、解讀、感悟; 從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)漏策。要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略;要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查派哲。
