全校性的做操路隊(duì)元践，因?yàn)樯婕鞍嗉?jí)多韭脊、路隊(duì)時(shí)間長(zhǎng)，包括幾個(gè)出口地點(diǎn)有擁堵情況单旁，學(xué)校體育組的老師們一直在進(jìn)行實(shí)地調(diào)整與改善中沪羔，近階段的出操路隊(duì)與回班路隊(duì)也一直在變動(dòng)中，特別是早操結(jié)束回班路隊(duì)象浑，有時(shí)是“一列變兩列”蔫饰，有時(shí)是向前靠攏，繼續(xù)“一列”縱隊(duì)愉豺，這對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)篓吁，是有點(diǎn)難度。
這不蚪拦，剛變了路隊(duì)走回教室杖剪，孩子們也不知所以地松松垮垮起來(lái)节腐，我是跟著孩子們一路提醒一路走回班級(jí)的。我看一18班的孩子是前段孩子往前門(mén)走摘盆，后段孩子往后門(mén)走翼雀，節(jié)約時(shí)間又很有秩序『⒗蓿可是有個(gè)別班級(jí)就是另外一個(gè)樣子了狼渊，一小半孩子進(jìn)教室，一大半孩子擁堵在教室門(mén)口和走廊里类垦，看起來(lái)是有點(diǎn)混亂和不安全狈邑。年輕的班主任老師非常生氣，開(kāi)始大聲訓(xùn)斥這些擁堵和滯留在走廊里的孩子蚤认，而且還是戴著“小蜜蜂”擴(kuò)音大聲訓(xùn)斥米苹，整個(gè)走廊里都可以清晰地聽(tīng)到這樣的聲音，孩子們這才意識(shí)到剛才的做法的確不對(duì)砰琢，也不安全蘸嘶，于是才靜下來(lái)。
這時(shí)候陪汽，上午第一節(jié)課的鈴聲又不合時(shí)宜地響了训唱，我想孩子們要開(kāi)始上語(yǔ)文課（或數(shù)學(xué)課）了，可是挚冤，另一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：課前的準(zhǔn)備都沒(méi)做好况增，上衛(wèi)生間，喝水训挡，拿上書(shū)本等澳骤，這節(jié)課最起碼又得花上5-10分鐘孩子才能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是澜薄，很可能這節(jié)課孩子的學(xué)習(xí)效率很低下为肮，或者課堂出現(xiàn)散漫與沉悶，因?yàn)楹⒆邮芘u(píng)情緒低落表悬，情緒不對(duì)怎么上都不對(duì)弥锄。這樣去推想，孩子一天的學(xué)習(xí)效果或許都會(huì)和今天早上發(fā)生的事有關(guān)蟆沫，當(dāng)然我很可能想多了，或者我的擔(dān)憂純粹是多余的温治，我希望是如此饭庞。但如果不是，那我們何以彌補(bǔ)熬荆，又該如何做呢舟山？
一、對(duì)集體出行的秩序，一定要更細(xì)致累盗、更耐心地“教”寒矿。
一年級(jí)孩子，真的什么都要認(rèn)認(rèn)真真若债、仔仔細(xì)細(xì)符相、一步一步地教，沒(méi)辦法蠢琳，起始總會(huì)艱難一些啊终，當(dāng)我們把“開(kāi)始”做對(duì)了、做好了傲须，后面也許會(huì)好一些蓝牲。比如舉個(gè)例子：和老師打招呼。一年級(jí)孩子非常熱情泰讽，喜歡和認(rèn)識(shí)例衍、或不認(rèn)識(shí)的老師打招呼，這本身沒(méi)有錯(cuò)已卸，但問(wèn)題是：孩子不分場(chǎng)合肄渗、不分時(shí)間地和老師打招呼，就會(huì)有問(wèn)題咬最。我會(huì)和孩子明確說(shuō)：當(dāng)全班同學(xué)排隊(duì)集體出行的時(shí)候翎嫡，不宜和老師打招呼，比如排隊(duì)去音樂(lè)教室的路上永乌，排隊(duì)去食堂就餐的時(shí)候惑申，排隊(duì)去報(bào)告廳觀影等等，這些時(shí)候是集體出行翅雏，需要安靜與有序圈驼，實(shí)在想和老師招呼，可以向老師無(wú)聲地?fù)]手示意望几，或微笑表達(dá)绩脆。注意：我對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)的是“集體出行”。這意味著：這時(shí)候是以班級(jí)整體出行橄抹，個(gè)人需要服從整體靴迫。這和放學(xué)路上遇見(jiàn)老師打招呼完全不是一回事。
在孩子們的日常里楼誓，每天都會(huì)遇到這樣的“集體出行”玉锌，每次都這樣去解釋、去引導(dǎo)疟羹、去示范主守，一年級(jí)孩子是會(huì)明白的禀倔，并慢慢做到“集體出行，安靜有序”参淫。集體出行救湖，場(chǎng)地開(kāi)放（相對(duì)于教室），孩子更容易失控（對(duì)自己身體的自我管理）涎才，所以強(qiáng)調(diào)老師一定要更細(xì)致鞋既、更耐心地“教”。更細(xì)致：教的時(shí)候有具體的方法憔维、步驟涛救、指導(dǎo)；更耐心：就是反反復(fù)復(fù)业扒、細(xì)水長(zhǎng)流检吆、每日持續(xù)著教。習(xí)得程储，不管是知識(shí)獲取還是技能獲得蹭沛，都是一個(gè)由“從知道到實(shí)踐到運(yùn)用”的反復(fù)過(guò)程。出操排隊(duì)章鲤，也是如此摊灭。
二、教師在“教”孩子的時(shí)候败徊，一定要輕聲細(xì)語(yǔ)帚呼、溫和有力。
前幾日皱蹦，好幾個(gè)小伙伴在自己的挑戰(zhàn)文里提到了“老師兇不兇煤杀，老師有沒(méi)有氣場(chǎng)”的問(wèn)題，因?yàn)檎n堂紀(jì)律有問(wèn)題沪哺。談這個(gè)問(wèn)題沈自，其實(shí)挺復(fù)雜的，課堂紀(jì)律到底是個(gè)啥東東辜妓，也很難用幾句話說(shuō)明白枯途。我倒是愿意這樣理解：課堂組織出現(xiàn)了問(wèn)題。設(shè)想一下：如果某一節(jié)課孩子們被某種“偉大事物深深吸引”（帕克 帕爾默）籍滴，被站在課堂里老師滔滔不絕酪夷、精彩絕倫的講課所深深吸引，孩子們像被無(wú)形的磁場(chǎng)深深吸引住了异逐，課堂紀(jì)律還需要管嗎捶索？顯然不需要，其實(shí)它已莫名消失了灰瞻。好課堂腥例，是有魔力的，可能是老師個(gè)人的魔力酝润，可能是知識(shí)本身的魔力燎竖，可能是孩子被老師喚醒、點(diǎn)燃的魔力……總之要销，孩子對(duì)課堂构回、對(duì)老師是有期待的。
再設(shè)想：如果一個(gè)老師一直為紀(jì)律管理問(wèn)題所困擾疏咐，事實(shí)上老師自身纤掸、學(xué)科理解與知識(shí)傳授、學(xué)生管理等都出現(xiàn)了問(wèn)題浑塞，是很多“小問(wèn)題聚集在一起形成了大問(wèn)題”借跪，于是課堂紀(jì)律、課堂組織出現(xiàn)了肉眼可見(jiàn)的問(wèn)題酌壕。當(dāng)然掏愁，我這樣說(shuō)一定帶著某種偏見(jiàn)，比如新教師的課堂卵牍，因?yàn)榻處煴旧砣狈φn堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)果港；比如教師中途接班，其對(duì)學(xué)生的了解還不深入糊昙、也不全面辛掠，等等。
話又說(shuō)回來(lái)释牺，當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律管理問(wèn)題時(shí),老師一定要用兇巴巴的態(tài)度萝衩、惡狠狠的語(yǔ)氣“壓住”學(xué)生嗎？我倒覺(jué)得沒(méi)有必要船侧，那樣做很傷自己的身體欠气，也傷孩子稚嫩的心，“兩敗俱傷”镜撩，屬最差選擇预柒。比如早上老師對(duì)著很多孩子的一頓怒吼，其實(shí)孩子當(dāng)場(chǎng)是分辨不清老師在說(shuō)什么的袁梗，他只是被老師生氣的樣子“嚇到”宜鸯、“嚇呆”了，腦子頂多“嗡——”了一下遮怜，而后就懵了淋袖。孩子在接收老師話語(yǔ)時(shí)，他能感受到的是老師的情緒：老師生氣了锯梁，老師發(fā)火了即碗。至于老師的話語(yǔ)內(nèi)容是什么焰情、強(qiáng)調(diào)了什么，孩子是無(wú)法接收清楚的剥懒。直白說(shuō)：老師這通火白發(fā)了内舟。孩子過(guò)一會(huì)兒該鬧還是鬧，該吵還是吵初橘，該咋樣還是咋樣验游，這一定不是我們想要的教育結(jié)果。
我一直說(shuō)保檐，做一個(gè)老師不易：有話好好說(shuō)耕蝉，有理好好講，與其說(shuō)我們?cè)诮虒?dǎo)（教育）孩子夜只，不如說(shuō)我們是在修煉自己的內(nèi)心垒在。一個(gè)人大聲說(shuō)話是很容易被傳染的，只要在大聲說(shuō)話的語(yǔ)境里盐肃，誰(shuí)都會(huì)“無(wú)師自通”爪膊，但一個(gè)人說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)、溫和有力是很難做到的砸王，或許要努力一輩子哦推盛。輕聲細(xì)語(yǔ)，是一個(gè)人的修養(yǎng)與表達(dá)谦铃；溫和有力耘成，是一個(gè)人秉持的教育立場(chǎng)。溫和驹闰，并非是軟弱無(wú)力瘪菌，溫和恰巧體現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)在力量，以及教育的以身示范嘹朗。在我不多的聽(tīng)課經(jīng)歷里师妙，見(jiàn)過(guò)臺(tái)灣老師上課，他們的語(yǔ)言真是如沐春風(fēng)屹培，溫潤(rùn)心靈默穴。試問(wèn)：誰(shuí)會(huì)不愛(ài)春風(fēng)？誰(shuí)會(huì)不愛(ài)春風(fēng)般的話語(yǔ)呢褪秀？
三、老師們需達(dá)成“低聲教育”的共識(shí)媒吗，共建“靜氣”文化仑氛。
我們一直會(huì)說(shuō)學(xué)校里的孩子浮躁，沒(méi)有靜氣，其實(shí)它也是一個(gè)很復(fù)雜的話題锯岖。比如課堂學(xué)習(xí)中的“小組討論”介袜，我們課堂里最常見(jiàn)的是“四人圍成一組，而后嘰嘰喳喳開(kāi)始所謂的交流嚎莉、討論”米酬，能這樣組織學(xué)習(xí)已算是很好的方式了沛豌，就是讓孩子自主學(xué)習(xí)趋箩、生生互學(xué)。但在所謂的小組學(xué)習(xí)（共同體學(xué)習(xí)）中其實(shí)是有要求的：交流時(shí)加派，你所說(shuō)的話不能重復(fù)前人的觀點(diǎn)叫确，需要在前人的觀點(diǎn)上再添加；你所說(shuō)的話芍锦，輕到對(duì)方聽(tīng)到即可竹勉。(大意)一是強(qiáng)調(diào)交流不能重復(fù)他人的觀點(diǎn)，二是強(qiáng)調(diào)交流的音量需要輕聲娄琉。后來(lái)讀到佐藤學(xué)在《教師花傳書(shū)》里記錄的課堂觀察次乓，也有“靜悄悄的課堂”“靜悄悄的校園”的描述，我似乎明白了：我們的校園孽水、我們的課堂還是太過(guò)熱鬧了票腰，當(dāng)然含有我們說(shuō)話方式的過(guò)于“高分貝”。好的是女气，佐藤學(xué)的觀點(diǎn)幫助我建立了一種素養(yǎng)認(rèn)知：低聲教育杏慰，才是更高級(jí)的教育。
我是很想幫助我們老師建立這種認(rèn)知的炼鞠，但目前來(lái)看難度很大缘滥。首先，我們教師需要自我練習(xí)課堂語(yǔ)言的表達(dá)谒主，語(yǔ)速節(jié)奏的控制朝扼，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改善，刻意訓(xùn)練自己的課堂語(yǔ)言霎肯，也營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言示范與語(yǔ)言環(huán)境擎颖；第二，最大程度地控制擴(kuò)音器的使用姿现，它的破壞力真的超過(guò)了我們的認(rèn)知肠仪。在很多學(xué)校已明確禁止使用任何擴(kuò)音設(shè)備，因?yàn)樗鼘?duì)兒童的耳膜損傷备典、聽(tīng)力下降异旧，造成孩子注意力的不集中等等問(wèn)題接踵而來(lái)。我自己親測(cè)：在一個(gè)使用擴(kuò)音器的教室里大概待了5分鐘提佣，成人的我明顯感到不舒適吮蛹，最終我很難受地逃離了那個(gè)教室荤崇。這是一個(gè)成人的感受，兒童的聽(tīng)力敏銳度遠(yuǎn)在成人之上（據(jù)說(shuō)兒童能聽(tīng)到成人聽(tīng)不到的聲音）潮针，你說(shuō)這樣的損傷是否太過(guò)殘忍术荤？?jī)和皇娣钪苯拥谋憩F(xiàn)：身體不自在、坐不住每篷，注意力下降瓣戚，走神。第三焦读，堅(jiān)持師生閱讀子库，直到讀到老師沉下心、孩子靜下心矗晃，這才是一所人有“靜氣”仑嗅、也有“文氣”的學(xué)校。
