? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)反思
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——以粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《熱與溫度》單元為例
? ? ? 2022年3月始爱葵，工作室開展了“大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”線上專題培訓(xùn)活動(dòng)恤筛。本次專題培訓(xùn)活動(dòng)分為3次進(jìn)行凑保，學(xué)員們歷經(jīng)了“學(xué)中做疙挺，做中學(xué)”學(xué)習(xí)過程蔑鹦。在第一次培訓(xùn)結(jié)束后歼狼，我們小組經(jīng)過研討裤翩，選取了以粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《熱與溫度》為例展開了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的組內(nèi)研討活動(dòng)拳亿。在研討中晴股，我與組內(nèi)的伙伴們齊學(xué)習(xí)，同成長肺魁；而我則是通過“嘗試-反思-調(diào)整”的循環(huán)模式來開展我的“大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)之旅电湘。
一、認(rèn)識大概念是前提鹅经，準(zhǔn)確把握“設(shè)計(jì)方向”
? ?《理解為先模式單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》一書中的模塊“理解為先模式基本思想”提到：在接觸或?qū)W習(xí)新的事物時(shí)寂呛，專家首先會一句核心概念或重要觀點(diǎn)進(jìn)行思考，尋求對問題的理解瘾晃；而新手則不擅長于圍繞重要觀點(diǎn)對知識進(jìn)行組織贷痪，在解決問題上更有可能直接尋求合適的公式或套用現(xiàn)成的答案。這段話很好地啟發(fā)了我蹦误，于是我首先向?qū)＜覍W(xué)習(xí)劫拢，先對其中一個(gè)關(guān)鍵詞即“大概念”進(jìn)行認(rèn)識肉津、理解。
? ? ?科學(xué)教育研究者和工作者普遍認(rèn)為舱沧，概念學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)妹沙，是科學(xué)課程的核心內(nèi)容。這里的概念絕不是指一大堆由事實(shí)和理論堆砌的知識熟吏，而是指學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分距糖，是某個(gè)知識領(lǐng)域的中心。在英文文獻(xiàn)中一般稱之為核心概念（key concept）或大概念（big idea）牵寺，在我國2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中肾筐，被稱為主要概念。
? ? ? 學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科的本質(zhì)缸剪，居于學(xué)科的中心地位吗铐，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法杏节；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息和周邊信息之后唬渗，仍能應(yīng)用的概念性知識，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵概念奋渔、原理或方法是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息和周邊信息之后镊逝，仍能應(yīng)用的概念性知識，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵概念嫉鲸、原理或方法撑蒜。
? ? 對上面兩個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)次的“研讀--疑惑-推翻-再研讀”的過程后，對關(guān)鍵詞“大概念”有了更深層次的認(rèn)識玄渗，同時(shí)也有利于在閱讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”座菠、解讀“教材”時(shí)，有了更明確的指向作用藤树，從而準(zhǔn)確把握“設(shè)計(jì)方向”浴滴。
二、理解課程是基礎(chǔ)岁钓，深入學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”
? ? ? 深入學(xué)習(xí)理解課標(biāo)是理解教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的前提升略。線上專題培訓(xùn)時(shí)，我們進(jìn)行了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的初步學(xué)習(xí)屡限。隨后品嚣，在小組內(nèi)，我們各自自行進(jìn)行了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的深入學(xué)習(xí)钧大。
? ? ?在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的深入學(xué)習(xí)后翰撑，我們對《熱與溫度》單元的主要概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓型、具體內(nèi)容進(jìn)行了初步的確定额嘿。
? ? ? 另外，《熱與溫度》單元需要關(guān)注到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有以下四個(gè)方面：
? ? ?1.科學(xué)觀念與應(yīng)用：知道熱脹冷縮是物體是具有的一種規(guī)律現(xiàn)象劣挫，能夠應(yīng)用該規(guī)律去解釋生活現(xiàn)象册养，形成“物質(zhì)是變化運(yùn)動(dòng)的”的科學(xué)觀念。
? ? ?2.科學(xué)思維與創(chuàng)新：通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)压固，初步形成推理論證思維和模型思維球拦，歸納物體三種狀態(tài)都具備熱脹冷縮的規(guī)律。
? ? 3.科學(xué)探究與交流：透過生活現(xiàn)象帐我，提出問題坎炼，經(jīng)過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)拦键，觀察谣光、比較、分析芬为，以及在交流中萄金，總結(jié)物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)規(guī)律。
? ? ?4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：保持對物質(zhì)世界的好奇心和探究欲媚朦，實(shí)事求是氧敢，改正和接納他人觀點(diǎn)，樂于嘗試創(chuàng)新的思路和材料完成科學(xué)探究询张，在分工合作中承擔(dān)任務(wù)孙乖，學(xué)會傾聽與表達(dá)。
三份氧、整體設(shè)計(jì)是保障唯袄，助力大概念教學(xué)
? ? ? 基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展結(jié)構(gòu)化蜗帜、整合化的課程教學(xué)越妈。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們歷經(jīng)了以下幾個(gè)階段：
（一）繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖
（二）確定單元目標(biāo)钮糖、單元教學(xué)重難點(diǎn)
（三）確定課時(shí)具體目標(biāo)梅掠，課時(shí)重難點(diǎn)
（四）細(xì)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以《固體也會熱脹冷縮》為例
? ? ??在細(xì)化課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)階段店归，我負(fù)責(zé)的是《固體也會熱脹冷縮》一課阎抒，以下是我的設(shè)計(jì)思考過程：
? ? ?1.教材分析
? ? “固體也會熱脹冷縮嗎”是《科學(xué)》三年級上冊第4單元“熱與溫度”的第6課。?本課活動(dòng)中消痛，學(xué)生通過觀察身邊建筑物的縫隙現(xiàn)象且叁，提出“固體是否也和液體、氣體一樣也會發(fā)熱脹冷縮的現(xiàn)象”的想法秩伞。學(xué)生經(jīng)歷銅球穿過鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)了解到固體也會發(fā)生熱脹冷縮的現(xiàn)象逞带。最后讓學(xué)生利用學(xué)過的知識進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)——嘗試巧開瓶蓋欺矫。
? ? ?本課共由3個(gè)活動(dòng)組成≌姑ィ活動(dòng)1“高架橋上的縫隙”穆趴，主要是嘗試解釋建筑物留有 伸縮縫隙的原因，提出合理的假設(shè)遇汞∥疵茫活動(dòng)2“銅球能穿過鐵環(huán)嗎”是通過“銅球穿過 鐵環(huán)”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識固體熱脹冷縮的性質(zhì)空入。實(shí)踐活動(dòng)“巧開瓶蓋”是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)熱 脹冷縮的知識嘗試打開瓶蓋络它。如圖所示：
2.學(xué)情分析
? ? ?學(xué)生經(jīng)過前5節(jié)課的探究和制作活動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)一步認(rèn)識到液體和氣體的熱脹冷縮 的現(xiàn)象歪赢，很自然會聯(lián)想到固體會不會也有熱脹冷縮的現(xiàn)象這方面化戳。但由于固體的熱脹 冷縮不是很明顯，因此學(xué)生在日常生活中就不會留意到相關(guān)的現(xiàn)象埋凯，也不會去深入思考迂烁。由于三年級學(xué)生的自控能力還不是太強(qiáng)，在使用銅球?qū)嶒?yàn)裝置的時(shí)候可能不會有意識地注意實(shí)驗(yàn)安全递鹉。
3.教學(xué)策略
? ? ?根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系盟步，以及學(xué)生的實(shí)際情況，可將教法和學(xué)法確定如下：
? ? 1．教法主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法躏结。具體過程分為兩個(gè)部分：
? ? ①通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境却盘，提出問題，給出觀察任務(wù)媳拴，激發(fā)學(xué)生對“為什么高架橋上有縫隙”的興趣黄橘。
? ? ②通過學(xué)生的探究活動(dòng)，并進(jìn)行自主觀察屈溉、探究塞关、討論、交流子巾、歸納發(fā)現(xiàn)出固體帆赢。在受熱時(shí)體積會膨脹，遇冷時(shí)體積會收縮的現(xiàn)象线梗。
? ? 2．學(xué)法可分為兩個(gè)部分：
? ? ?①利用有效任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性椰于，使學(xué)生成為探究的主體。
? ? ②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仪搔，親身經(jīng)歷觀察瘾婿、探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)固體熱脹冷縮的性質(zhì)，并運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)偏陪。
4.設(shè)計(jì)反思
? ?（1）在細(xì)看該課的教學(xué)流程時(shí)抢呆，可以發(fā)現(xiàn)單元大概念與單元目標(biāo)、課時(shí)具體目標(biāo)之間的銜接是比較緊密的笛谦，但在進(jìn)行課時(shí)具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抱虐，會發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用“大概念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”思想時(shí)，課時(shí)之間的銜接并不是很緊湊揪罕，沒有凸顯“前后呼應(yīng)”的作用。
? ? （2）情景導(dǎo)入時(shí)宝泵，未真正站在單元整體設(shè)計(jì)的角度來創(chuàng)設(shè)情景好啰。換句話說，通過設(shè)計(jì)單元情景儿奶，可以更好地貫穿單元的每一課教學(xué)框往，凸顯“整體感”。
? ?（3）在細(xì)化課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)闯捎，可喜的是發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在踐行“大概念”的思想引領(lǐng)椰弊，來進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)；但需要強(qiáng)化的是瓤鼻，運(yùn)用得不是太嫻熟秉版，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固茬祷。另外清焕，將該課的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，通過在課堂上觀察同學(xué)們的表現(xiàn)祭犯，進(jìn)一步完善秸妥。
