“師源性傷害”1---未正確表達(dá)的愛
2023年5月12---14日蛤育，是我第3次講秋文幸福心理學(xué)成長班！在本次課程里葫松，有一位學(xué)員瓦糕，就因?yàn)?、8歲時(shí)腋么，遭遇了“師源性傷害刻坊，而從此以后在長達(dá)52年的時(shí)間里，一直覺得自己是有問題的党晋，不斷自我攻擊自我否定！過得小心翼翼徐块！很少有笑容未玻！
。? 看著這位副高級職稱的退休醫(yī)務(wù)工作者胡控，很是心疼扳剿，她向我表達(dá)：退休前用工作忙碌可以麻痹自己！而現(xiàn)在退休了昼激，在家受不了了庇绽！
? ? ? 看著她痛苦焦慮的樣子，實(shí)在是令人心疼橙困！同時(shí)引發(fā)了我很多思考：
? ? 師源性傷害引發(fā)的師源性心理障礙瞧掺，最近幾年數(shù)據(jù)飆升！因此凡傅，這個(gè)關(guān)鍵詞也被大家熟悉起來辟狈！這會讓人很矛盾：教師群體是最無私大愛的，被稱為“陽光下最光輝的職業(yè)”夏跷、“人類靈魂的工程師”哼转，然而，為什么又會有“師源性傷害”引發(fā)的“師源性心理障礙”呢槽华？
1壹蔓、教育觀念上存在著誤區(qū)
據(jù)對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問題調(diào)查表明，“教師批評或體罰”的選中率(30.8%)位居第一猫态，教師以批評為主佣蓉、懲罰學(xué)生披摄，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生的心理健康偏螺。
2行疏、教師心理健康知識缺乏！如果老師對心理衛(wèi)生知識缺乏套像，或者理解產(chǎn)生偏差酿联，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題夺巩，在處理學(xué)生的心理問題時(shí)采取不恰的措施贞让，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。
3柳譬、當(dāng)前喳张，很多老師嚴(yán)格以，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及法律法規(guī)嚴(yán)格要求學(xué)生美澳，注重學(xué)生外在行為的控制销部，如重視學(xué)生中打架、偷盜制跟、說謊舅桩、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮雨膨、孤獨(dú)擂涛、沮喪、抑郁聊记、自殺等心理異常的行為撒妈；重視行為問題而忽視人格問題，一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題排监，如逃學(xué)狰右、打架、不合群舆床、破壞公共財(cái)物等挟阻，而對自卑、敏感峭弟、依賴等人格問題較為忽視附鸽；重視外在原因，不重視內(nèi)在原因瞒瘸。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應(yīng)的重大影響坷备，而只看到家庭、班級情臭、同伴對學(xué)生的影響省撑。
然而赌蔑，事實(shí)背后的真相是：老師們因?yàn)槟欠萁虝说氖姑拓?zé)任，一心想著學(xué)生成才竟秫，心情迫切娃惯，所以，當(dāng)面對學(xué)生的不當(dāng)行為舉止時(shí)肥败，就難免會有很鐵不成鋼的心情趾浅，只表達(dá)了失望和不滿，沒表達(dá)期待和愛馒稍！讓未正確表達(dá)的愛成為了一種傷害皿哨！
由此，我想到了我們秋文心理的教師公益事業(yè)纽谒！創(chuàng)始人李文超先生對于教師公益的發(fā)起初心证膨，就是讓更多教師懂得心理學(xué)，幸福自己鼓黔，支持更多孩子央勒！作為教師公益的主講導(dǎo)師之一，我更覺得身上的使命和責(zé)任重大澳化！支持一位教師订歪，就能至少影響一個(gè)班級的四十多個(gè)孩子和家庭！而秋文教師公益的近期目標(biāo)是：3年支持10萬教師肆捕！用心理學(xué)幸福世界，不是口號盖高，而是一群人在踐行的真相慎陵！
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