作為一名教師例衍，我們對“班級”散怖、“班主任”這些詞語再熟悉不過了，但是我們有沒有思考過肄渗，現(xiàn)在的“班級”镇眷、“班主任”還是我們小時候的那個概念和現(xiàn)狀嗎？現(xiàn)在的學(xué)生還是曾經(jīng)的學(xué)生嗎翎嫡？現(xiàn)在的社會還是曾經(jīng)的社會嗎欠动？答案是否定的，社會在變惑申，家庭在變具伍，孩子的生長環(huán)境和養(yǎng)育模式也在變，這都給新時代的班主任帶來了極大的挑戰(zhàn)圈驼，面對機遇和挑戰(zhàn)人芽，我們班主任能做的是什么呢？在這篇論壇綜述中绩脆，我讀到了很多之前不是很清晰的概念和思路萤厅。
一橄抹、 班級在現(xiàn)實的挑戰(zhàn)中走向多元
在信息化、全球化的背景下惕味，班級作為學(xué)校的基本單位楼誓，具有初級社會群體的特征，學(xué)生和教師之間的溝通名挥、互動和交往的超時空性疟羹，對實體班級的沖擊是巨大的，班級與以往相比發(fā)生了很大的改變禀倔，相應(yīng)的榄融，也對班主任工作提出了更多更高的要求。班主任在重視班級建設(shè)的同時救湖，應(yīng)回歸班級育人的價值愧杯。新時期的班主任應(yīng)該有新的要求和發(fā)展，要想成為一名合格的班主任首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念捎谨，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下還要學(xué)會科學(xué)的育人方法民效，這樣才可以應(yīng)對現(xiàn)在復(fù)雜多變的班集體建設(shè)，以及班集體中來自不同家庭的不同孩子涛救。
而當(dāng)前的班主任工作管理主義傾向明顯畏邢，班主任多處在“半師半官”的狀態(tài)，學(xué)生的生命受到壓抑检吆。在這種壓抑的狀態(tài)舒萎，班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和心理狀況進行輔導(dǎo)蹭沛，使班主任的育人價值得以實現(xiàn)臂寝。班級作為一個重要的育人場域，班主任應(yīng)視自己和學(xué)生是命運共同體摊灭，積極開發(fā)班級建設(shè)的育人功能咆贬，并在實踐中找到理論的支持，本文作者指出有代表認為：正是因為缺少高質(zhì)量的研究與對實踐潛能的充分開發(fā)帚呼，才在一定程度上使人不認同班級掏缎、班主任的存在價值。所以煤杀，作為新時期的班主任眷蜈，我們在條件有限的情況下，不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科教育的先進理念和方法沈自，還要學(xué)習(xí)科學(xué)的育人理念和方法酌儒，最好是要學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識，為了解學(xué)生枯途、理解學(xué)生忌怎、引導(dǎo)學(xué)生籍滴、發(fā)展學(xué)生提供條件和可能。
二呆躲、 班主任在實踐反思中走向研究
一個優(yōu)秀的班主任异逐，不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的教書匠捶索，而應(yīng)該在實踐的基礎(chǔ)上有研究的自覺插掂，改變過去陳舊的話語體系。作為一個研究型的班主任腥例，應(yīng)該用適應(yīng)時代發(fā)展特征的體系來表達對最微觀辅甥、最核心領(lǐng)域的關(guān)注，應(yīng)該用符合教育發(fā)展的理念去關(guān)注燎竖、推進話語體系的變革璃弄，應(yīng)該用順應(yīng)實踐發(fā)展的認知引領(lǐng)話語體系的發(fā)展方向，在實踐的基礎(chǔ)上更新构回、生成新的話語體系夏块。中小學(xué)教師有著實踐的優(yōu)勢，但是理論缺乏纤掸，而大學(xué)教師理論知識豐富脐供，但是一定程度上實踐的基礎(chǔ)缺乏，如何能實現(xiàn)二者的合作發(fā)展呢借跪？“大學(xué)教師和中小學(xué)教師的研究結(jié)合點應(yīng)該回歸育人這一核心政己，并架起理論與實踐的橋梁√统睿”[1]“大學(xué)教師的方法指導(dǎo)歇由、話語介入、只有在促進學(xué)生成長的意義上果港，才有可能得到中小學(xué)教師的認同沦泌；而學(xué)生成長帶給教師的成就體驗，正是班主任從事科研的內(nèi)在動力辛掠⌒磺” [1]
在剛從事教師這個職業(yè)的時候，僅僅是憑著一股熱情公浪，盲目的為學(xué)生操持所有他宛，像雞媽媽一樣在班里抱窩，但是很多時候并不盡如人意欠气，比如有學(xué)生在你離開的瞬間厅各，或者是你看不到的角落里違反紀律，有學(xué)生成績越管越差预柒，有學(xué)生在家長和老師面前兩個模樣……工作的時候除了教學(xué)队塘，更多的是疲于應(yīng)付袁梗，有時身心疲憊，卻像玻璃上的蒼蠅一樣憔古，前途看著光明遮怜，卻找不到出路。后來鸿市，我漸漸地開始反思自己的教學(xué)和育人行為锯梁，開始在實踐中總結(jié)一些科學(xué)的育人方法，可謂每有所得便欣然忘食焰情，并開始喜歡學(xué)習(xí)和實踐帶來的成就感陌凳。接下來，我應(yīng)該更有意識地投入真實的研究中内舟，努力形成具有學(xué)術(shù)性的研究成果合敦，使自己往研究的路上邁進一步。
三验游、 班主任在生態(tài)研究中走向變革
一個非吵涞海現(xiàn)實的問題，一名教師從師范大學(xué)開始耕蝉，就沒有受過系統(tǒng)的培新崔梗，一直到工作其實也沒有研究的意識，很多的培訓(xùn)也是形式上的培訓(xùn)赔硫，或者是填鴨式的培訓(xùn)炒俱，作為一名教師的內(nèi)在動力在培訓(xùn)之后還是處于沉睡狀態(tài)。如果能有一個培訓(xùn)爪膊，不僅能提高教師的研究素養(yǎng)权悟，還能提高教師的研究激情，在制度的保障下推盛，教師的專業(yè)發(fā)展就有一個非陈透螅可觀的前景，一個良好的生態(tài)環(huán)境了耘成。
班主任理論知識的缺乏和研究成果的高要求榔昔，都讓班主任在專業(yè)發(fā)展上望而卻步，這一年我有幸參加了班主任工作室和正面管教工作坊瘪菌，為我的班主任專業(yè)發(fā)展提供了理論支撐撒会，讓我的實踐在理論的指導(dǎo)下更具科學(xué)性和合理性，但是想有一個很高的高度或者是更專業(yè)的發(fā)展师妙，其實還是很難的诵肛。雖然在班級的日常生活中，班主任的實踐基礎(chǔ)是非常豐富的默穴，但是要想在研究成果上有所進步怔檩，還需要專業(yè)的指導(dǎo)褪秀，從實踐到理論的研究還有很長的路要走。
無論是建構(gòu)多元的班主任專業(yè)發(fā)展模式薛训，還是允許班主任多樣的研究成果表現(xiàn)形式媒吗，還是能夠促進大學(xué)教師和中小學(xué)教師的科研合作，都讓我們一線的教師對班主任的專業(yè)化發(fā)展之路充滿憧憬和期待乙埃。作為新時期的班主任闸英，我一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，一邊實踐一邊反思膊爪，在且行且思中自阱，尋找更適合自己和更好的發(fā)展路徑嚎莉。
[1]李艷米酬，李家成 . 多維視野中的班主任--第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述[J].中國班主任研究，2017趋箩，（236）
