在矛盾與生命力的共存中實現(xiàn)理論與實踐的對話

——實現(xiàn)中國班主任研究的方法論自覺（第二屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述）讀后感

武義縣熟溪小學藍美琴

第二屆“中國班主任研究”圓桌論壇主題為“方法論的自覺與教育政策的更新”刻肄。與會代表在發(fā)言和討論中颊郎，高度關(guān)注了班主任研究的特殊性微渠，形成了方法論的自覺，并未后期研究班主任政策體系建立了良好的思想與指示基礎(chǔ)循狰。本次論壇直接聚焦方法論主題窟社，代表們的發(fā)言和成果分享也大量涉及方法論主題券勺，相對于當前極多的經(jīng)驗總結(jié)、故事敘述等形態(tài)灿里，這一聚焦將極大提升中國班主任研究的境界关炼。對于我而言，有著對理解實踐匣吊、改變實踐的追求儒拂，但對班主任的育人價值取向有時候會有偏離，通過對本文的學習色鸳，使我了解了班主任發(fā)展社痛、研究中的一些本源問題，明晰了班主任作為研究者的身份命雀，進一步實現(xiàn)了自我意識的覺醒蒜哀。

一、矛盾與生命力的共存：班級育人立場的清晰

育人取向與班主任工作的理解有關(guān)吏砂。班級日常生活并不全是單調(diào)與瑣碎的日常事務(wù)凡怎，而是矛盾與生命力的的共存，并具有豐富教育性的日成薅叮活動。以前我的班主任水平也僅僅是停留在管理的層面寨典，現(xiàn)在我才明白：我們是用教書來育人的氛雪，教書只是育人的重要載體和途徑，而絕不是教育的全部耸成。所以报亩，我們不能把工作窄化矮化，不能成為知識的搬運工井氢、技能的規(guī)訓員弦追，否則，教育將被抽去精氣神花竞，越來越低俗化劲件。教育教學的高度無法超越自我探索的深度。教師是和學生一起來生活的约急，而不是和學生一起做題的考試的零远。因此，教師應(yīng)該有自己比較完善的教育生活觀厌蔽。教育不只是一種簡單的勞動牵辣，而是一種生活方式。它塑造思維奴饮，激活生命纬向，指向精致择浊、豐富、高貴的人生逾条。

我們應(yīng)該從昨天那種把自己總看作是學生的管理者琢岩、培養(yǎng)者、引領(lǐng)者等“救世主”意蘊的角色中走出來膳帕，主動和學生建構(gòu)時空的共在粘捎、生活的共享、生命的共建危彩，逐步樹立“共生共美攒磨，幸福同構(gòu)”的新學生觀。要充分認識到：學生汤徽，是教師一段教育歷程的陪伴者和見證者娩缰；學生，是教師一段教育生活的豐富者和精彩者谒府；學生拼坎，是教師一段教育生活的建構(gòu)者和增值者。

二完疫、班主任研究視角的拓展：明確了崗位建設(shè)的做法與意義

在班主任研究視角的拓展這塊內(nèi)容中泰鸡，我在讀到“適應(yīng)”與“本源問題”兩個關(guān)鍵詞時，聯(lián)想到今天雷所在會議上的發(fā)言壳鹤，結(jié)合班級學生的崗位建設(shè)盛龄，有了一些思考：

對于班級崗位建設(shè)，學生也需要這樣的思維：我是誰芳誓？要做什么余舶？怎么做？

1.適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換 ? ? 一年級學生從幼兒園進入小學锹淌，是他人生的重大改變匿值，從自己都才剛剛適應(yīng)，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡赂摆，轉(zhuǎn)眼又要走向一個對自己來說可能是從來都沒有接觸過的挟憔，全新的工作。不僅有一個做事的適應(yīng)期烟号，更有一個心理的適應(yīng)期曲楚，從做好自己的事情走向做好大家的事情，需要做好心理的各種準備褥符，也許工作中會有困難龙誊，會有各種意料之外，這些都是需要幫助小朋友做好崗前的教育的喷楣。

2.適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換 ? ? ?崗位建設(shè)需要小朋友們明白走上崗位就是從我自己一個人趟大，走向了全班的大家庭鹤树，不但要做好自己的事情，還要做好班級的事情逊朽。在這個過程中罕伯，班主任要給學生從適應(yīng)到轉(zhuǎn)換的時間與空間，要有指導學生做事的耐心與付出叽讳，也要有靜待花開的心態(tài)追他。

3.適應(yīng)思路的轉(zhuǎn)換 ? ?在集體的活動中，學生需要樹立在集體中鍛煉自己岛蚤、成就自己邑狸，在為班級做事的同時，也是實現(xiàn)了自我的成長這樣的意識涤妒。雖然學生還小单雾，但是只要我們慢慢引導，總會在一日一日的班級生活中實現(xiàn)意識與思路的轉(zhuǎn)換她紫。

4.適應(yīng)工作方法的轉(zhuǎn)換 ? ?在崗位工作了過程中硅堆，要時時引發(fā)學生問一問自己，通過我的勞動贿讹，這個崗位上的狀態(tài)發(fā)生變化了嗎渐逃？地面更干凈了嗎？桌椅更整齊了嗎民褂？同學們更喜歡這個集體了嗎朴乖？我自己跟昨天、過去比又發(fā)生了哪些變化助赞？等等，這樣學生的服務(wù)意識袁勺、崗位意識就會慢慢一點點形成雹食。

在班級發(fā)展中，無論是對待自然資源期丰、文化資源群叶，還是一個個他人、群體钝荡，更需要每個個體保持內(nèi)在的尊嚴街立，需要在溝通、對話中埠通，自覺形成與他人赎离、集體相互依存、和諧相處端辱、共同發(fā)展的“我”與“你”的關(guān)系狀態(tài)梁剔。將個體的“小我”創(chuàng)造性地融入到班級之“大我”中虽画，將班級之“大我”的精彩積淀與個體之“小我”的過程，并且保持著持續(xù)的荣病、發(fā)展的狀態(tài)码撰。

三、思維方式的更新：明確了思維方式自覺的價值

思維方式是個體認識外部世界个盆，進行理性思考的具體方式脖岛，它滲透在有意識的行為之中，不同的行為方式背后颊亮，往往有著不同的思維方式柴梆。班級日常生活變革需要復(fù)雜性思維，要關(guān)注日常生活中的偶然性编兄、矛盾與沖突轩性，厘清班級變革中內(nèi)因與外因、局部與整體狠鸳，積極與消極揣苏、個體與群體的關(guān)系。

班級文化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)件舵。班級文化應(yīng)全息滲透到班級生活的各個方面卸察，各要素之間相互作用，彼此憑借铅祸，文化建設(shè)需要整體布局坑质、有機推進，從而形成班級自行組織的临梗、各文化要素之間橫向融貫的涡扼，縱向發(fā)展、階梯循環(huán)盟庞、遞歸的吃沪，確定的文化方向與不確定的突發(fā)事件處理實現(xiàn)彌合的文化建設(shè)脈絡(luò)。

在班級日常變革中什猖，要借助具有中國文化特色的思維方式票彪，如整體思維、生成思維不狮、關(guān)系思維等降铸，將班級中的個體與班級的聯(lián)系看作是相互支持、相互成全的關(guān)系摇零，從而把握班級管理的雙向目標推掸。

就學生班級生活與發(fā)展而言，真實、多元终佛、過程等是及其基本俊嗽，最直接的特征，充分體現(xiàn)著復(fù)雜系統(tǒng)的特征铃彰。更重要的是绍豁，真實的社會生活一定是充滿復(fù)雜性的站叼。所以校镐，學生需要復(fù)雜性思維的滋養(yǎng)夷家，班主任需要有充分的教育意識评汰，應(yīng)該認識到思維方式培養(yǎng)的價值與過程停团，捕捉哭懈、判斷和利用資源凿渊，促成學生思維品質(zhì)的提升笼呆。