導(dǎo)語(yǔ)
皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段缺厉。他認(rèn)為所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段。雖然兒童經(jīng)歷這幾個(gè)階段的發(fā)展速度可能不盡相同隧土，但是都不可能跳過(guò)某一發(fā)展階段提针。
同一個(gè)個(gè)體或許能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)，這在從一個(gè)階段進(jìn)入到一個(gè)新階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯曹傀。下表概述了皮亞杰關(guān)于兒童和青少年經(jīng)歷四個(gè)階段時(shí)的大致年齡以及每個(gè)階段的主要表現(xiàn)辐脖。通常，最令家長(zhǎng)崩潰的孩子處于具體運(yùn)算階段（具體情況查看以下例子）卖毁。
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段
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感知運(yùn)動(dòng)階段（出生~2歲）這個(gè)階段的嬰兒或年幼兒童通過(guò)他們的感官和動(dòng)作技能來(lái)探索周?chē)澜纭?/p>
最初揖曾，所有的嬰兒都有本能的反射行為落萎。接觸新生兒的嘴唇會(huì)引起吮吸亥啦；把你的手放在嬰兒的手掌中會(huì)引起抓握；這些行為以及其他一些行為都是本能的练链，是兒童建立最初圖式的基礎(chǔ)翔脱。（圖式schemes：年幼兒童表現(xiàn)出的行為或思維模式）。
在這個(gè)階段媒鼓，作為家長(zhǎng)的我們最容易干涉的就是阻止孩子吃手指（我自己也做過(guò)這樣的蠢事）届吁。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，吃手指這個(gè)行為應(yīng)該是孩子為了探索這個(gè)世界在做準(zhǔn)備绿鸣。他們用嘴巴來(lái)感受自己的手是否受自己的支配疚沐。手感是怎么樣的，為什么會(huì)是這樣的呢潮模？他們用嘴巴來(lái)學(xué)習(xí)我們的環(huán)境亮蛔。
這個(gè)也就是蒙特梭利里面提到的口欲期。這個(gè)時(shí)候如果我們將孩子的口欲期打破擎厢，那么在將來(lái)的某個(gè)時(shí)節(jié)點(diǎn)究流，孩子會(huì)重新爆發(fā)口欲期辣吃。（葉子就在5歲左右爆發(fā)了）
通過(guò)“發(fā)展心理學(xué)”和“敏感期”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到芬探，孩子的吮吸手指只是在為自己用手來(lái)探索世界打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)神得。如果現(xiàn)在基礎(chǔ)不穩(wěn)，將會(huì)影響后面孩子的探索能力偷仿。大自然的偉大就體現(xiàn)它會(huì)給我們第二次機(jī)會(huì)哩簿，孩子會(huì)在將來(lái)再次的將自己的這個(gè)基礎(chǔ)打好，之后才更加積極的去探索世界（敏感期在后面某個(gè)時(shí)點(diǎn)需要得到補(bǔ)償）
感知運(yùn)動(dòng)階段的另一項(xiàng)發(fā)展標(biāo)志是客體永久性酝静。皮亞杰認(rèn)為卡骂，兒童必須認(rèn)識(shí)到客體作為物質(zhì)是恒定的，即使它不再眼前也仍存在形入。一旦兒童意識(shí)到不在眼前的客體仍然存在全跨，他們就開(kāi)始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征這些食物，從而能思考這些事物亿遂。
例如：我們拿一個(gè)球放在孩子面前浓若，用一塊布蓋著。孩子不會(huì)去將布移開(kāi)蛇数，而是認(rèn)為球不見(jiàn)了挪钓。隨著兒童的長(zhǎng)大，我們做這個(gè)游戲的時(shí)候耳舅，他們會(huì)去將布移開(kāi)碌上，這時(shí)他們就已經(jīng)形成了客體永久性的概念。
2
前運(yùn)算階段（2-7歲）這個(gè)階段的兒童有更強(qiáng)的能力思考食物浦徊，并能運(yùn)用符號(hào)表征事物馏予。他們的語(yǔ)言和概念以驚人的速度發(fā)展。
在這個(gè)階段盔性，兒童的思維有以下幾個(gè)特征：
1.?集中化：僅注意情境中的某一個(gè)方面霞丧。在下面的視頻中，兒童可能認(rèn)為倒入較窄的容器中的果汁變少了冕香，這是因?yàn)樗麄儍H注意到容器的高度而忽視寬度蛹尝。
2.?? 可逆性：指改變思維方向從而回到起始點(diǎn)的一種能力。
之前網(wǎng)絡(luò)上傳出一個(gè)笑話(huà)悉尾，這個(gè)笑話(huà)就非常說(shuō)明這個(gè)階段的孩子沒(méi)有這樣可逆性的思維突那。
問(wèn)：你有哥哥或弟弟么？
答：有的
問(wèn)：他叫什么名字构眯？
答：他叫某某
問(wèn)：那某某有哥哥或弟弟么愕难？
答：沒(méi)有
3.?? 自我中心：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為別人眼中的世界與他們看到的完全一樣。
在捉迷藏的時(shí)候，我們能夠很清楚的知道孩子處于這個(gè)階段务漩。如下圖拄衰。相信所有家長(zhǎng)和孩子在玩捉迷藏的時(shí)候都有一段時(shí)間是這樣子的吧。
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具體運(yùn)算階段（7歲-11歲）在心智能力方面饵骨，雖然具體運(yùn)算階段的小學(xué)兒童比運(yùn)算階段的學(xué)前兒童有非常明顯的提升翘悉，但是他們?nèi)圆荒芟癯扇四菢铀季S。
佛拉威爾將處于具體運(yùn)算階段的兒童描述為：采用“一種缺乏想象的居触、具體的以及注重實(shí)用的解決問(wèn)題的方法妖混，這種方法一直離不開(kāi)他們眼前的可察覺(jué)、可推理的現(xiàn)實(shí)世界轮洋≈剖校”
例子：NONO（我的外甥女）做二年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)的題目如下：二（1）班的同學(xué)排隊(duì)做操弊予，站成了8排祥楣。前7排每排站6人，第8排只站?了5人汉柒。請(qǐng)你算一算：二（1）班一共有多少人误褪？
第一種方法非常簡(jiǎn)單：6*7+5=47人
第二種方法：6*8-1=47 人
我在教N(yùn)ONO第二種方法時(shí)，自認(rèn)為已經(jīng)講得很明白碾褂，但NONO就是不懂兽间。我先是畫(huà)了一幅圖
讓NONO一邊看圖一邊聽(tīng)我講：第8排不是欠一個(gè)人么？那么我們先假設(shè)這里有一個(gè)人正塌，用紅色表示嘀略。那么，現(xiàn)在就是個(gè)人了乓诽，8*6=48是不是帜羊？
但是，剛才假設(shè)的那個(gè)人是不存在的问裕，那么就從總數(shù)里面去掉逮壁，減一個(gè)。8*6-1=47粮宛，答案就出來(lái)了。
我用這種思路解釋了好幾遍卖宠，但是nono就是不明白巍杈。
葉子?jì)寢寣?shí)在看不下去，把NONO叫到身邊扛伍，也畫(huà)了同樣的一幅畫(huà)筷畦，解釋?zhuān)骸斑@個(gè)班排隊(duì)排成這樣子了，對(duì)不對(duì)？前面七排每排6個(gè)人鳖宾，最后一排就5個(gè)人吼砂。這時(shí)候，葉子看到有小哥哥小姐姐在排隊(duì)鼎文，覺(jué)得很好玩渔肩，也想去排隊(duì)，然后也跑到隊(duì)伍里面排到了最后一排拇惋。這時(shí)候周偎，數(shù)數(shù)的人正好在數(shù)數(shù)，8*6=48撑帖。數(shù)好了以后蓉坎，就去報(bào)告老師了，我們班有48個(gè)人胡嘿。
你覺(jué)得數(shù)數(shù)的人數(shù)對(duì)了么蛉艾？”NONO回答：“不對(duì)，她把小葉子數(shù)進(jìn)去了衷敌，小葉子不是這個(gè)班的伺通。”葉子?jì)寢尷^續(xù)說(shuō)：“那怎么辦逢享？”NONO說(shuō)：“哦罐监，那就得減掉一個(gè)，8*6-1=47瞒爬」”
葉子?jì)寢屄?tīng)后很高興，藐視地看了我一眼侧但，我非常不服氣矢空，并把NONO叫到身邊，出了一個(gè)類(lèi)似的題目禀横，想檢驗(yàn)一下NONO是否真的明白了屁药，NONO正確地解答了我出的題目，并且能給出解題過(guò)程。
學(xué)習(xí)了發(fā)展心理學(xué)糠亩，我才明白這個(gè)階段的nono還不具備非常完善的抽象思維能力森渐，從身邊的人物或者生動(dòng)的例子去解釋問(wèn)題，她反而就能非崇缘眨快速的理解問(wèn)題。
現(xiàn)在小學(xué)1-3年級(jí)陪著孩子做作業(yè)的家長(zhǎng)不在少數(shù)抬闷，并且很多處于崩潰邊緣妇蛀。在教N(yùn)ONO的過(guò)程中耕突，我也是極度崩潰的，怎么就聽(tīng)不懂呢?
其實(shí)不是您的孩子笨评架，而是作為家長(zhǎng)的我們沒(méi)有了解孩子的思維方式眷茁，沒(méi)能給出適合孩子的解題思路。如果用正確的思維與孩子溝通纵诞，相信會(huì)事半功倍上祈。
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形式運(yùn)算階段（11歲~成人）在青春期開(kāi)始前后，兒童的思維開(kāi)始發(fā)展到形式運(yùn)算階段挣磨。
形式思維是成人思維的主要特點(diǎn)雇逞。青春期的兒童開(kāi)始具有抽象思維，能夠了解各種可能性茁裙，而不受眼前具體情形的限制塘砸。這種能力的發(fā)展一直持續(xù)到成年。這里我們主要談?wù)撉叭齻€(gè)階段晤锥，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)階段我們可以用成人的思維方式跟孩子溝通掉蔬，我們就不贅述了。
