2024年11月1日上午滩愁，長春教育學(xué)院的張彤教授為我們帶來了一場精彩報告，它關(guān)乎當(dāng)下高考藤抡，關(guān)乎九年義務(wù)教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)和能力侠碧，于我而來，這又是一次極具沖撞力缠黍，重新構(gòu)建大腦認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動弄兜。

以下內(nèi)容均引自張教授：

“向書本學(xué)習(xí)。”

“沒有跳樓的心替饿，很難學(xué)下去语泽。”

目前學(xué)生的狀態(tài)：只知其然视卢，不知其所以然踱卵。

“如果你覺得理論不重要，那你一定是無效理論的奴隸据过⊥锷埃”

“備課就是備課標(biāo)，備核心素養(yǎng)绳锅∥鞫”

“以前我們教知識，后來我們教能力鳞芙，現(xiàn)在我們教素養(yǎng)罗标，這也是高考要考的』撸”

“本立道生闯割，道以術(shù)行”，其中竿拆，“本”和“道”應(yīng)放在第一位宙拉，“術(shù)”放在第二位，要做到“知其然還要知其所以然”丙笋。

教學(xué)目標(biāo)指向“這個單元教了什么將來有用谢澈？”，這也是目標(biāo)的靈魂所在御板；教學(xué)評價是運(yùn)用锥忿，指向“真實的問題情境”，印證學(xué)生是否學(xué)會了怠肋；教學(xué)過程是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計連續(xù)體敬鬓，形成大概念的過程。包括讓學(xué)生形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和讓學(xué)生形成復(fù)雜的社交能力笙各，旨在培養(yǎng)學(xué)生的智慧钉答，換言之，也就是別把學(xué)生教傻了杈抢。教學(xué)目標(biāo)数尿、教學(xué)評價、教學(xué)過程合在一起惶楼，就是“大概念教學(xué)”右蹦。

關(guān)于“核心素養(yǎng)”诊杆，張教授是這樣闡述的：核心素養(yǎng)是育人大目標(biāo)，是對信息時代的人才結(jié)構(gòu)的描述何陆，核心素養(yǎng)描述了學(xué)習(xí)的預(yù)期效果晨汹。無論是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，項目化學(xué)習(xí)甲献，合作學(xué)習(xí)還是單元整體教學(xué)宰缤，最終目標(biāo)都指向“核心素養(yǎng)”颂翼，它們是核心素養(yǎng)落地的有效路徑和方法晃洒。

舉例論證：下圖是三（1）班全班學(xué)生睡眠時間的情況 ，看圖回答下面問題朦乏。

1.全班共有（ ?）人球及。

2.睡眠9小時的有（）人，睡眠10小時的有（）人呻疹。

3.如不足9小時為睡眠不足吃引，這個班睡眠不足的有（）人。

4.如果學(xué)生的科學(xué)睡眠時間應(yīng)當(dāng)達(dá)到9—10小時刽锤，你對調(diào)查結(jié)果有什么想法镊尺？?學(xué)生答案：讓他們多睡。

本題涵蓋了讓學(xué)生收集并思、整理庐氮、分析、得出結(jié)論宋彼。

前提：科學(xué)睡眠9--10小時弄砍。

結(jié)論（得出結(jié)論的思想指導(dǎo)：一分為二，分類思考?）：

科學(xué)睡眠共計25人输涕，需要繼續(xù)保持音婶，同時可以早起；不科學(xué)睡眠的10人莱坎，需要調(diào)整作息時間衣式，保證充足睡眠；科學(xué)睡眠的同學(xué)多于不科學(xué)睡眠的同學(xué)檐什，因此要向科學(xué)睡覺的同學(xué)學(xué)習(xí)瞳收。

媽媽的回答違反了同一性。

了解“一核四層四翼”：一核指“立德樹人”厢汹，這是基本任務(wù)螟深；四層指核心價值引領(lǐng)，又分為三個方面烫葬，學(xué)科素養(yǎng)界弧、關(guān)鍵能力凡蜻、必備知識；四翼包括：基礎(chǔ)性垢箕、綜合性划栓、應(yīng)用性、創(chuàng)新性条获。以上共同構(gòu)成了中國高考的評價體系忠荞。

其中，核心價值指標(biāo)體系指向“做人”帅掘，核心價值指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)有：政治立場和思想觀念委煤，世界觀和方法論，道德品質(zhì)和綜合品質(zhì)修档。二級指標(biāo)包含了理想信念碧绞、愛國主義情懷、法治意識吱窝、奮斗精神讥邻、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系和關(guān)鍵能力指標(biāo)體系指向“做事的能力”。學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)有：學(xué)習(xí)掌握院峡、實踐探索兴使、思維方法。二級指標(biāo)包含了信息獲取照激、知識整合发魄、研究探索、操作運(yùn)用实抡、科學(xué)思維欠母、創(chuàng)新思維等。

關(guān)鍵能力指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)有：知識獲取能力群吆寨、實踐操作能力群赏淌、思維認(rèn)知能力群。二級指標(biāo)包含了語言解碼能力啄清、閱讀理解能力六水、信息搜索能力、信息整理能力辣卒、數(shù)據(jù)處理能理掷贾、信息轉(zhuǎn)化能力、語言表達(dá)能力荣茫、歸納概括能力等想帅。

必備知識指標(biāo)體系指向“做事的基礎(chǔ)”。是指“由基本事實啡莉、基本概念港准、基本技術(shù)旨剥、基本原理組成的基本知識體系”，其中知識體系由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成浅缸，是應(yīng)對情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)轨帜。

高三學(xué)成績突出學(xué)生的狀態(tài)描述：

一、格局大衩椒、心態(tài)平

二蚌父、有計劃、會自控

三毛萌、善梳理苟弛、會反思

愿意把一點(diǎn)點(diǎn)東西積累形成體系，弄明白之間的關(guān)系朝聋；

會學(xué)習(xí)的學(xué)生的筆記不是條框嗡午，是自己認(rèn)知的思維導(dǎo)圖等圖形囤躁；

關(guān)鍵的地方有批注冀痕、重視歸納、整理知識狸演，認(rèn)為這樣比刷題重要言蛇；思維活躍、善于發(fā)問宵距，由一個問題的思考引出一系列問題腊尚，并把追問的問題建立關(guān)系；

對教師講過的重點(diǎn)满哪、難點(diǎn)有自己的再思考婿斥，愿意追求問題的多解及各類型的關(guān)系；愿意找各種關(guān)系哨鸭，這種關(guān)聯(lián)不僅涉及學(xué)科內(nèi)部民宿，還有跨學(xué)科以及和外部世界的關(guān)聯(lián)；對題中的關(guān)鍵詞關(guān)注到位像鸡，并建立聯(lián)系活鹰，有善于從題目情境中提出“為什么”的能力；把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個完整的系統(tǒng)只估，從學(xué)到學(xué)習(xí)的過程到會不會再到不會怎么辦志群，這個過程都能自我解決。

對第三點(diǎn)內(nèi)容的解讀

“大衣柜原理”：我們所學(xué)到的知識是零碎的蛔钙，就像一件件衣服锌云，不學(xué)習(xí)知識的同學(xué)不穿衣服，學(xué)習(xí)了知識但不會整理的同學(xué)一直抱著衣服吁脱，隨著衣服越來越多桑涎，最終散落一地子漩；有的同學(xué)學(xué)知識從不復(fù)習(xí)，也不整合石洗，把衣服扔的哪里都是幢泼。會學(xué)習(xí)的同學(xué)首先要打造衣柜，整理衣服讲衫，并分格分區(qū)缕棵，給不同主題的衣服貼標(biāo)簽。在不同的場合挑選合適的衣服涉兽，這就牽涉到“靈活運(yùn)用”的問題招驴，也就是我們所說的考試。既不能在運(yùn)動會穿高跟鞋和裙子枷畏，也不能在夏天穿棉襖……

試卷中的情境千變?nèi)f化别厘，我們要讓學(xué)生做到在不同情境中能夠采用不同方法的創(chuàng)新思維去解決問題，這就是“授人以魚不如授人以漁”拥诡。

四触趴、強(qiáng)基礎(chǔ)、底子牢

會的全對渴肉，錯過的不再錯冗懦，重視錯題整理；對基本概念仇祭、原理的理解是基礎(chǔ)披蕉，熟記概念、公理乌奇、定理没讲、性質(zhì)、法則礁苗，使之爛熟于心爬凑；善于在高考中尋找教材題目的原型，在教材中尋找高考的“影子”寂屏，立足基礎(chǔ)贰谣，以不變應(yīng)萬變。死記硬背迁霎，是謂積累吱抚，越是年齡小的孩子，越要重視積累考廉。

研究核心素養(yǎng)大視角一：微觀教學(xué)

追問：你教學(xué)生什么將來他能有用秘豹？

（幫他形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

你教學(xué)生什么將來他能有用？

（幫他形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

研究核心素養(yǎng)大視角二：教育目的

如果學(xué)生在學(xué)校中的所學(xué)不具備生活價值昌粤，無法遷移到現(xiàn)實世界中既绕，那么這和睦入駐不是低效甚至無效的啄刹。為真實而學(xué)，在真實中學(xué)凄贩，這就是真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵誓军。

研究核心素養(yǎng)大視角三：時代轉(zhuǎn)型

世界級的范式層面的教育變革促使我們需要培養(yǎng)出“拔尖型人才”。

舉例：一個司機(jī)的成長經(jīng)歷?知識疲扎、?技能昵时、能力、素養(yǎng)椒丧、價值觀的關(guān)系

交通規(guī)則壹甥、基本駕駛理論?必備知識

倒車、倒庫?基本技能

路面考試?應(yīng)用水平壶熏、能力

能熟練上路句柠，安全駕駛?關(guān)鍵能力

禮貌行車?必備品格

尊重生命?正解價值觀

一個高水平的司機(jī)能夠在復(fù)雜的路況中靈活應(yīng)對棘手問題，完成較為困難的駕駛?cè)蝿?wù)棒假，作出令乘車人舒心溯职、令他人放心的駕駛判斷。放在學(xué)習(xí)中淆衷，這就是學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)缸榄，具備了學(xué)科素養(yǎng)的真實性和問題解決渤弛。在高考中祝拯，往往會給我們一個真實的情境來進(jìn)行命題，如過馬路她肯、讓座佳头、疫情……

學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的區(qū)別：

1.學(xué)科核心素養(yǎng)必須有正確的思想觀念方法和健康的情感態(tài)度，即核心價值的指導(dǎo)晴氨；2.學(xué)科素養(yǎng)用于在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題康嘉；3.學(xué)科素養(yǎng)綜合性更強(qiáng)。

案例：貴州省江口縣與云南省民族地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作內(nèi)容有哪些共通之處籽前？?——2020年高考語文實用文本

基于學(xué)習(xí)科學(xué)理解如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)亭珍？

舉例：一說就會，一做就錯枝哄；教師說肄梨，這個孩子掌握的不扎實，學(xué)習(xí)效果差……

學(xué)習(xí)的本質(zhì)：遷移挠锥，指把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新的情境的能力众羡，學(xué)習(xí)只有在學(xué)生達(dá)到遷移水平時才算完成。

舉例：由兩個蘋果想到1+1=2蓖租，由此學(xué)到方法運(yùn)用到西瓜粱侣、菠蘿中去解決問題羊壹，這個過程就叫遷移。

具體與抽象的協(xié)同思維形成概念齐婴，用概念可以建立不相似的案例解決油猫。

概念性知識指在一個更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括分類和類別的知識柠偶，原理和通則眨攘，以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識嚣州。這些屬于基礎(chǔ)性知識鲫售。

元認(rèn)知知識：關(guān)于認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識，包括策略性知識和關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識该肴，適當(dāng)情境性和條件性知識情竹，自我知識。指向會梳理反思匀哄。

幼兒園項目化學(xué)習(xí)案例

夏天來了秦效，小朋友們發(fā)現(xiàn)一個問題：太陽太烈了，植物快要曬死了涎嚼。

甲教師：做遮陽板

乙老師：

1.對現(xiàn)象再做觀察：真的要被曬死了嗎阱州？

2.對事物做區(qū)分：那是所有花草都要被曬死了嗎？

3.對現(xiàn)象作抽象：哪些容易被曬死或依然很精神法梯？有怎樣的特征苔货？

4.提出創(chuàng)造性的解決方案：對那些容易被太陽傷害的植物，在真實世界中有哪些解決方案立哑？在當(dāng)前情境中夜惭，可以產(chǎn)生怎樣的轉(zhuǎn)換？

5.進(jìn)行決策分析：這些方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么铛绰？對當(dāng)前幼兒園的情況來說诈茧，更適合哪一種方案？

6.創(chuàng)新性地解決問題：實際動手解決捂掰，驗證自己的方案是否真的產(chǎn)生作用敢会。

7.遷移：在這個過程中，我學(xué)到了什么这嚣？還可以用這種方法解決其他什么類型的問題嗎鸥昏？

案例：由紅色麥克風(fēng)、紅筆疤苹、紅色水杯聯(lián)系說明中國革命為什么用紅色做象征互广？

支架：過年為何用紅色？結(jié)婚為何用紅色？廟宇為什么是紅色惫皱？外國看到中國紅

靠紅色概念像樊，不斷理解，凝練旅敷，有意識深思熟慮生棍，從具體到抽象，從抽象到抽象媳谁，形成復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)涂滴，鏈接完全不相似的內(nèi)容，進(jìn)行遷移晴音。

對應(yīng)小學(xué)階段柔纵，把課后題做明白，對應(yīng)概念弄明白锤躁，自己梳理總結(jié)知識點(diǎn)搁料，知道從頭到尾是怎么做的，弄懂了就是知識的理解系羞。

解決問題的路徑：發(fā)現(xiàn)問題郭计、界定問題、分析問題椒振、解決問題昭伸。

所謂表現(xiàn)性任務(wù)是指真人在真實情境下完成了真實任務(wù)。

2024年英語命題政治方向：

我國共享單車澎迎、新能源汽車和高鐵的成就發(fā)展（引導(dǎo)學(xué)生提高國家富的自豪感）

美國一名大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)中國針灸庐杨，按摩（展示文化自信）

紀(jì)念湯顯祖的雕像在莎士比亞故居落成（文化交融，中西文化的互鑒）

招募文物修復(fù)志愿者（引導(dǎo)學(xué)生勇于參與實踐嗡善，敢于擔(dān)當(dāng)）

IB課程小學(xué)階段8大概念：形式辑莫、功能、原因罩引、變化、聯(lián)系枝笨、觀點(diǎn)袁铐、責(zé)任、反思

中學(xué)階段16大概念：審美横浑、變化剔桨、交流、社區(qū)群體徙融、聯(lián)系創(chuàng)意洒缀、文化發(fā)展、形勢、全球互動特征認(rèn)同树绩、邏輯萨脑、觀點(diǎn)、關(guān)系饺饭、系統(tǒng)時間渤早、地域和空間。

三段論：

概念是知識遷移的載體瘫俊。

知識的不斷遷移中具體和抽象協(xié)同互動形成復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)鹊杖。

掌握概念是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的起點(diǎn)和過程，概念是核心素養(yǎng)的內(nèi)核扛芽。

問題：所有概念都是培養(yǎng)素養(yǎng)的關(guān)鍵嗎骂蓖？

答案：大概念才是核心素養(yǎng)的內(nèi)核。

大概念既是各種條理的關(guān)系的核心川尖，又是使事實更容易理解和有用的一個概念錨點(diǎn)涯竟。不是“龐大”，是“核心”空厌，核心指的是“高位”或“上位”庐船，具有很強(qiáng)的遷移價值。幾個案例構(gòu)成一個小概念嘲更，幾個小概念構(gòu)成一個大概念筐钟，專家的知識就是以大概念組織起來的。

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為赋朦，專家頭腦中的知識是清晰的篓冲，有關(guān)聯(lián)的，結(jié)構(gòu)化的宠哄，因此壹将，要把學(xué)生打造成以創(chuàng)新思維為特征的“專家思維”。

將以下文字中的專家換成學(xué)生毛嫉，打造大衣柜：

專家頭腦中的知識是豐富的诽俯。但這些知識不是孤立的，也不是雜亂堆積在一起承粤，而是被專家理解暴区、接納并“安放”在一個有序的結(jié)構(gòu)框架中。這個結(jié)構(gòu)框架是專家在學(xué)習(xí)的過程中理解專業(yè)新知識并自主建構(gòu)起來的辛臊，并不是從外界簡單搬運(yùn)過來的仙粱。由于這個結(jié)構(gòu)清晰有序，專家更容易在新信息中選擇有價值且相關(guān)的知識彻舰，納入已有的知識結(jié)構(gòu)伐割，記憶并長久保存候味。

隨著智慧增長，知識將減少隔心，因為知識點(diǎn)細(xì)節(jié)消失在原理中白群，養(yǎng)成習(xí)慣去積極地使用已經(jīng)透徹理解的原因，才是真正地?fù)碛兄腔邸?（懷特海）

以上概念堪稱高中一輪復(fù)習(xí)的法寶济炎。

綜上川抡，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價须尚、教學(xué)過三者之間互為聯(lián)系崖堤，形成大概念，最終指向核心素養(yǎng)耐床。（抱歉密幔，我不確定這樣概括是否合適）

扶墻走路：

《單元整體設(shè)計的關(guān)鍵要素清單》

1.課標(biāo)分析

2.教材分析

3.學(xué)情分析

4.提取大概念

5.設(shè)計本質(zhì)問題和繪制概念地圖

6.設(shè)計單元目標(biāo)

7.設(shè)計真實問題情境

8.設(shè)計最終評價任務(wù)和評價量觀

9.設(shè)計單元概述

10.設(shè)計學(xué)習(xí)安排（單元鏈和單元軸）

11.設(shè)計單元反思（除1、2撩轰，其余均有單元開發(fā)工具）

《單元整體設(shè)計（教案）模板》

一胯甩、單元整體規(guī)劃

（一）單元設(shè)計的望遠(yuǎn)鏡思維；（二）單元設(shè)計的放大鏡思維

二堪嫂、單元目標(biāo)設(shè)計

三偎箫、單元評價設(shè)計

（一）最終評價任務(wù)設(shè)計；（二）評價量規(guī)設(shè)計

四皆串、單元過程設(shè)計（學(xué)習(xí)過程）

（一）單元概述淹办；（二）分課時內(nèi)容；（三）單元反思

《單元學(xué)案》

根據(jù)《單元整體設(shè)計（教案）》的內(nèi)容以及學(xué)校要求恶复，班級及學(xué)生具體情況自定怜森。

學(xué)情分析是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)的正確或不正確，充分或不充分的認(rèn)知谤牡。

以上內(nèi)容一學(xué)期整透一單元即可副硅。

薦書：《人如何學(xué)習(xí)》、《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》