教育學(xué)生們把做學(xué)校作業(yè)視為進(jìn)步的機(jī)會涵亏，這是學(xué)習(xí)的核心晰韵。當(dāng)我們提供有效反饋時链瓦，學(xué)生們會欣然接受評價信息拆魏，因為他建立了一個充滿希望的愿景——“我認(rèn)為我能夠做到”，而不是樹立憂心忡忡慈俯、聽天由命的觀念：“我下一年的等級會再被白白浪費掉渤刃。”我們通過如何回應(yīng)學(xué)生的作業(yè)贴膘，以及向他們演示怎樣用同一種方式審視自己的作業(yè)卖子，從而塑造出開放和前瞻性的學(xué)習(xí)立場。提供反饋會耗費時間——給予反饋需要時間刑峡，行動需要時間——因此我們需要確定：（1）我們在提供正確的反饋類型洋闽；（2）學(xué)生們會采用反饋璃哟，并獲得進(jìn)步。
有效反饋的特征：
1.有效反饋將注意力導(dǎo)向有意學(xué)習(xí)
反饋通過關(guān)注學(xué)生已完成任務(wù)或使用方法的相關(guān)特征喊递，從而將其注意力導(dǎo)向有益學(xué)習(xí)随闪。它指出了學(xué)生做得好的地方并為如何進(jìn)步提供具體的指導(dǎo)信息。
成功反饋
學(xué)生有必要指導(dǎo)什么時候做得好骚勘，什么時候做铐伴。的對，只要反饋與有益俏讹，學(xué)習(xí)之間有準(zhǔn)確且明確的連接当宴，即使發(fā)現(xiàn)的是相對的成功也能起作用。這對成就水平低或任何一個尚在練習(xí)過程中的學(xué)生特別有幫助泽疆。
成功反饋鑒別學(xué)生什么地方做的對户矢，描述作業(yè)呈現(xiàn)出的質(zhì)量特征，或指出運用得當(dāng)?shù)牟呗曰虿襟E殉疼。
用贊揚作為成功反饋
贊揚努力（看你多么努力Ｌ堇恕）——學(xué)生將努力看作自己可控的變量，比贊揚智力（看你多么聰明Ｆ澳取）——學(xué)生傾向于將智力看作個人無法改變的特質(zhì)挂洛，前者對學(xué)習(xí)者毅力和成績的益處更大。
學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步可由自己掌控眠砾，研究者稱這些學(xué)生擁有成長型思維虏劲，如果學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步是能力發(fā)揮作用的結(jié)果，就稱這些學(xué)生擁有固化型思維褒颈。
建立對學(xué)習(xí)的前瞻性立場
反饋的目的是激勵不懈的努力柒巫，而不是阻礙努力。你的評語沒有必要顯得言不由衷或刻板谷丸；你要自行判斷堡掏，斟酌這個學(xué)生在他此時此刻的學(xué)習(xí)中需要什么。
如果學(xué)生正在練習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容淤井，評論緊扣上課重點的做法是明智的布疼，因為這樣學(xué)生能夠充分利用機(jī)會來提高自己。
要注意币狠，反饋不能過度關(guān)注與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的瑣事游两。
2.學(xué)習(xí)期間的有效反饋
如果在學(xué)習(xí)期間提供反饋，以便學(xué)生有機(jī)會改進(jìn)學(xué)習(xí)漩绵，我們就能培養(yǎng)學(xué)生建立成長導(dǎo)向的思維模式贱案。學(xué)生在得到反饋后，只有在評分之前有時間采取行動，反饋才能最大程度地提高成績宝踪。
在學(xué)生展示他們的成就水平以獲得分?jǐn)?shù)或等級之前侨糟，如果給予學(xué)生反饋，并留出時間讓學(xué)生們根據(jù)反饋采取行動瘩燥，那么這樣的反饋會鼓勵學(xué)生將錯誤視為邁向優(yōu)秀的自然而然的必經(jīng)之路秕重。
3.處理片面理解的有效反饋
反饋并非適合所有的教育干預(yù)。反饋在處理錯誤理解方面可能最有用厉膀，不過無法解決完全未理解的情況溶耘。
如果訂正反饋做得很差，或者學(xué)生們已有的知識尚不足以吸收額外的反饋信息服鹅，學(xué)生們就會無視訂正反饋肋坚。
4.有效反饋不能代替學(xué)生思考
下一步反饋如果過了頭形纺，可能會削弱任務(wù)的認(rèn)知挑戰(zhàn)檬贰，以至于學(xué)生下一步完全不再需要思考瞳脓，而是僅僅聽從指揮。當(dāng)這種情況發(fā)生時仗哨，我們是把難關(guān)移走形庭，而不是幫學(xué)生去攻克難關(guān)。
5.有效反饋需要限定學(xué)生改進(jìn)的量
在指出哪些地方需要改進(jìn)后藻治，教師先要檢查學(xué)生是否明白應(yīng)該按照下一步的指導(dǎo)做什么碘勉。然后考慮學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，真正能夠落實于行動的建議有多少條桩卵。超額的建議無法落實。多少量的反饋就是過度的倍宾，這需要專業(yè)的判斷雏节。
