跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)
劉文霞
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程得以實(shí)施的關(guān)鍵一步盾鳞，如何進(jìn)行圍繞主題開(kāi)展的任務(wù)設(shè)計(jì)灸姊，書(shū)中進(jìn)行了理論的提煉爬虱，并給出了框架圖隶债。具體的過(guò)程包括三個(gè)大的階段，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境跑筝、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和設(shè)計(jì)分階段活動(dòng)（學(xué)習(xí)探究和成果交流）死讹。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中可以按照以下路徑继蜡』乩可以從課程內(nèi)容的應(yīng)用場(chǎng)景分析，課程內(nèi)容是社會(huì)生活中知識(shí)的高度提煉稀并，在具體的學(xué)習(xí)中仅颇，教師要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的把控，將課程內(nèi)容放置到具體的情境中碘举。在對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上忘瓦，鑒于跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合性，需要立足不同學(xué)科進(jìn)行大觀念的整體分析引颈，找到學(xué)科的共同的大觀念耕皮，由大觀念指向?qū)W生的學(xué)習(xí)情境，在具體的情境中進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)蝙场。另一個(gè)視角可以對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容分析凌停。先有了問(wèn)題的情境，隨后在對(duì)情境的分析中售滤，確定與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)罚拟，驚醒相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的聚焦台诗。總之赐俗，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要關(guān)聯(lián)學(xué)生拉队，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還要關(guān)聯(lián)課程阻逮，學(xué)生基于興趣的學(xué)習(xí)粱快，是對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化。
二叔扼、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
1.從本質(zhì)問(wèn)題的研究出發(fā)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題事哭。
本質(zhì)問(wèn)題指向?qū)W科學(xué)習(xí)的大觀念，是學(xué)習(xí)的根本所在币励。聚焦了本質(zhì)問(wèn)題后慷蠕，將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生積極性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題珊拼。
2.基于學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題食呻。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在相關(guān)主題的學(xué)習(xí)中最感興趣的話(huà)題澎现，在對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理中仅胞，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)，確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題剑辫。
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要符合的基本特征包括干旧，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)和促進(jìn)課程學(xué)習(xí)妹蔽。
三椎眯、設(shè)計(jì)分階段活動(dòng)
在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行子問(wèn)題的分解胳岂，在子問(wèn)題的引導(dǎo)下编整，確定子任務(wù)。這句話(huà)沒(méi)有出現(xiàn)在書(shū)中乳丰，是自己實(shí)踐的結(jié)果掌测。但是和書(shū)中描述的過(guò)程相一致。
1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案并付諸實(shí)施产园。
學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下汞斧，教師的組織下進(jìn)行充分的研討，確定要完成目標(biāo)指向的結(jié)果需要做什么研究什燕。學(xué)生頭腦風(fēng)暴粘勒，教師干預(yù)梳理，最后確定具體的研究任務(wù)屎即，學(xué)生進(jìn)行分組庙睡。教師在學(xué)生的研究過(guò)程中提供資源的支持。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流和討論學(xué)習(xí)成果
因?yàn)樵趩?wèn)題的研究中，學(xué)生進(jìn)行了分組埃撵，分別針對(duì)小組選擇的方向進(jìn)行探究赵颅，都是對(duì)主體的部分了解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和研討分享學(xué)習(xí)成果暂刘，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)饺谬。
在不同的小組分享后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提煉本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容谣拣，通過(guò)向?qū)W生闡釋本主題活動(dòng)所聚焦的跨學(xué)科大觀念來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和提升募寨，促進(jìn)學(xué)生的反思和總結(jié)，推動(dòng)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)森缠。
