跨學(xué)科主題類作業(yè)：內(nèi)涵意蘊(yùn)忌警、功能定位與設(shè)計(jì)要義
原創(chuàng)?錢軍偉?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2022-11-24 16:46?發(fā)表于北京
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【摘要】跨學(xué)科主題類作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不可分割的一部分掺炭，其核心是解決分科學(xué)習(xí)以知識(shí)為本位居兆、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式機(jī)械無(wú)趣等問題，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)竹伸、復(fù)雜問題的積極回應(yīng)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題類作業(yè)簇宽，應(yīng)遵循以下六個(gè)要義：素養(yǎng)立意勋篓、單元視角、目標(biāo)導(dǎo)向魏割、任務(wù)設(shè)計(jì)譬嚣、反思改進(jìn)和成果展示。
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)钞它，跨學(xué)科主題類作業(yè)拜银，學(xué)習(xí)活動(dòng)殊鞭，綜合育人
在分科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件下，推進(jìn)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)尼桶，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有十分重要的意義操灿。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上泵督，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)趾盐。”與此相適應(yīng)小腊，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）專門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群救鲤，明確了總體要求，分學(xué)段設(shè)置了進(jìn)階式學(xué)習(xí)內(nèi)容秩冈，針對(duì)目標(biāo)本缠、方法、資源入问、評(píng)價(jià)等要素提出了具體教學(xué)建議丹锹。
課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的闡述，主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)活動(dòng)队他、情境卷仑、資源等的設(shè)計(jì)上，但對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施缺少清晰麸折、具體的描述锡凝。跨學(xué)科主題類作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可分割的一部分垢啼。一方面窜锯，它立足一個(gè)主題或話題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)跨學(xué)科理解芭析，解決問題锚扎；另一方面，它注重從學(xué)科交融馁启、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的視角促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合及經(jīng)驗(yàn)積累驾孔，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)惯疙，實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化翠勉，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一霉颠、跨學(xué)科主題類作業(yè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)
作業(yè)在本質(zhì)上是一種學(xué)科實(shí)踐或?qū)W科實(shí)踐的一部分对碌。跨學(xué)科主題類作業(yè)可以這樣來(lái)理解和定位：圍繞一個(gè)特定主題蒿偎，統(tǒng)籌目標(biāo)朽们、內(nèi)容怀读、資源、方式和評(píng)價(jià)等要素骑脱，對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)菜枷，引領(lǐng)學(xué)生開展梳理與探究、閱讀與鑒賞惜姐、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)犁跪，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，逐步形成正確的價(jià)值觀歹袁，元認(rèn)知坷衍、問題解決等關(guān)鍵能力，以及責(zé)任心等必備品格条舔。
跨學(xué)科主題類作業(yè)兼顧“跨學(xué)科性”與“主題統(tǒng)整性”枫耳，要求學(xué)生“能夠?qū)⑿畔ⅰ①Y料孟抗、技術(shù)迁杨、工具、觀點(diǎn)凄硼、概念和源自不同學(xué)科的理論加以整合铅协，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問題等為主”［1］摊沉。其核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題狐史、復(fù)雜問題，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)说墨。
跨學(xué)科主題類作業(yè)主要具有以下三方面的特征骏全。
第一，從一維空間走向多維空間尼斧，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界姜贡。跨學(xué)科主題類作業(yè)關(guān)注課堂內(nèi)部與外部棺棵、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科楼咳、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的空間烛恤，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化母怜、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有利條件。
第二棒动，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決，變革單一學(xué)習(xí)的方式宾添〈遥跨學(xué)科主題類作業(yè)圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)柜裸、社會(huì)生活中有意義的話題或問題，綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)粱锐，開展自主疙挺、合作、探究式學(xué)習(xí)怜浅，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題铐然、分析問題和解決問題的能力。
第三恶座，從學(xué)科本位走向功能落實(shí)搀暑，凸顯真實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)】缌眨跨學(xué)科主題類作業(yè)基于本學(xué)科又主動(dòng)跨界自点，最終回歸語(yǔ)文學(xué)科本身，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科功能脉让，力求引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)桂敛，增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。
二溅潜、跨學(xué)科主題類作業(yè)的功能定位
與傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)相比术唬，跨學(xué)科主題類作業(yè)能夠加強(qiáng)作業(yè)的統(tǒng)整性、探究性和開放性滚澜，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力粗仓，應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
依據(jù)內(nèi)涵意蘊(yùn)博秫，我們對(duì)跨學(xué)科主題類作業(yè)作了以下功能定位：
第一潦牛，突出學(xué)科實(shí)踐，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)挡育“屯耄跨學(xué)科主題類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)科實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)即寒、運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)橡淆，在做中學(xué)、悟中學(xué)母赵、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)逸爵，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。
第二凹嘲，關(guān)聯(lián)生活师倔，積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要。人的生活是不需要分科的周蹭，而科學(xué)的發(fā)展是分科的趋艘，要把經(jīng)過千百年歷史發(fā)展起來(lái)的分科課程教給學(xué)生疲恢，需要構(gòu)建一個(gè)通道。這個(gè)通道既要能連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活瓷胧，又要能幫助學(xué)生體認(rèn)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義显拳。跨學(xué)科主題類作業(yè)的完成是發(fā)生在真實(shí)的生活中的搓萧，正好印證了“學(xué)生的生活是完整的杂数，學(xué)生的課程是不分科的”。
第三瘸洛，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)揍移，整體刻畫學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。過程性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)货矮，應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程羊精。“作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分囚玫，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵喧锦。”［2］跨學(xué)科主題類作業(yè)抓督，沖破了傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的藩籬燃少，依托驅(qū)動(dòng)性問題或情境，關(guān)注學(xué)生在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力铃在，構(gòu)建了一個(gè)“更平衡阵具、更綜合的評(píng)價(jià)體系”，能比較科學(xué)定铜、全面地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵表現(xiàn)阳液，體現(xiàn)某一單元或某個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。
三揣炕、跨學(xué)科主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)要義
跨學(xué)科主題類作業(yè)帘皿，從表層看，聚焦的是作業(yè)目標(biāo)畸陡、作業(yè)內(nèi)容鹰溜、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)籌性規(guī)劃和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)丁恭；從深層看曹动，強(qiáng)調(diào)的是在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等前瞻性理念下，重建并形成具有“目標(biāo)導(dǎo)向牲览、系統(tǒng)設(shè)計(jì)墓陈、診斷反饋、動(dòng)態(tài)生成、體現(xiàn)個(gè)性”等特征的課程視域作業(yè)觀（見表1）贡必。
跨學(xué)科主題類作業(yè)設(shè)計(jì)的六個(gè)要義包括素養(yǎng)立意熬的、單元視角、目標(biāo)導(dǎo)向赊级、任務(wù)設(shè)計(jì)、反思改進(jìn)岔绸、成果展示理逊。這六個(gè)方面彼此勾連、相互影響盒揉，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的晋被、結(jié)構(gòu)化的循環(huán)系統(tǒng)（見圖1）。
1. 素養(yǎng)立意
以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w刚盈，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能羡洛，在兼顧學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活藕漱，整合閱讀與鑒賞欲侮、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)肋联，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)威蕉，在體驗(yàn)、交流橄仍、探究韧涨、反思、評(píng)價(jià)中侮繁，逐漸形成未來(lái)生活必備的問題解決能力虑粥、元認(rèn)知能力和人際交往能力等。比如宪哩，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化娩贷，在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等跨學(xué)科主題類作業(yè)理念統(tǒng)領(lǐng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了中年級(jí)的跨學(xué)科主題類作業(yè)“童年的月亮爬上來(lái)”（見表2）斋射。學(xué)習(xí)成果包括制作中秋賀卡育勺、特色月餅，以及與中秋相關(guān)的中英文兒歌誦讀視頻罗岖、微童詩(shī)等涧至，以結(jié)構(gòu)化、綜合性的活動(dòng)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)桑包，幫助學(xué)生突破單一的學(xué)科邊界南蓬，積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)高雅情趣赘方。
2. 單元視角
跨學(xué)科主題類作業(yè)應(yīng)基于單元視角烧颖。這個(gè)單元可以是自然單元，也可以根據(jù)主題窄陡、話題等重組單元炕淮。跨學(xué)科主題類作業(yè)從單元整體出發(fā)跳夭，圍繞某個(gè)主題或某項(xiàng)學(xué)科關(guān)鍵能力涂圆，對(duì)零散的、點(diǎn)狀的币叹、割裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整與重構(gòu)润歉，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性颈抚、進(jìn)階性和綜合性踩衩，推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想解決學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題贩汉，突顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)性驱富。
比如，統(tǒng)編教材第一冊(cè)匹舞、第二冊(cè)中有多篇涉及動(dòng)物尾巴的課文萌朱，學(xué)生在學(xué)完以后產(chǎn)生了“動(dòng)物的尾巴有什么作用”“誰(shuí)的尾巴最有價(jià)值”等真實(shí)且有探究?jī)r(jià)值的問題。從這一真實(shí)學(xué)情出發(fā)策菜，我們突破自然單元的桎梏晶疼，重構(gòu)單元，融通語(yǔ)文又憨、科學(xué)翠霍、美術(shù)等學(xué)科中的相關(guān)概念，以“動(dòng)物的尾巴”為主題蠢莺，以“為什么動(dòng)物的尾巴各不相同”為驅(qū)動(dòng)性問題寒匙，從尾巴與環(huán)境、與生命之間的關(guān)聯(lián)等角度設(shè)計(jì)作業(yè)躏将，引導(dǎo)學(xué)生開展梳理锄弱、探究與交流活動(dòng)。
3. 目標(biāo)導(dǎo)向
從縱向看祸憋，跨學(xué)科主題類作業(yè)的目標(biāo)上接“素養(yǎng)立意”中的核心素養(yǎng)会宪，下聯(lián)“成果展示”中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，意在用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到有意義蚯窥、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中掸鹅，形成高品質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)塞帐。從橫向看，跨學(xué)科主題類作業(yè)旨在將識(shí)記巍沙、理解葵姥、應(yīng)用、分析句携、綜合等糅合在一起榔幸，形成“能力合金”，“幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義”矮嫉。當(dāng)然牡辽，也提倡在作業(yè)（活動(dòng)）中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
仍以“動(dòng)物的尾巴”為例敞临。這一跨學(xué)科主題類作業(yè)的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、能力麸澜、思維等解決學(xué)習(xí)過程中遇到的真實(shí)問題挺尿，體認(rèn)環(huán)境與生命之間的關(guān)系，樹立“人家是人家炊邦，我是我”“我們不一樣编矾，我們都很棒”的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。
4. 任務(wù)設(shè)計(jì)
跨學(xué)科主題類作業(yè)倡導(dǎo)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)馁害，依托家庭生活窄俏、學(xué)校生活、社會(huì)生活中常見且有意義的真實(shí)場(chǎng)景碘菜，創(chuàng)設(shè)新穎凹蜈、有趣、內(nèi)涵豐富的情境忍啸，設(shè)置主題式的仰坦、結(jié)構(gòu)化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)计雌，建立知識(shí)內(nèi)部悄晃、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過意義連接和意義重構(gòu)凿滤，獲得對(duì)人妈橄、事、理等更準(zhǔn)確翁脆、更立體眷蚓、更深入的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)地思考自我反番、生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系溪椎。
如“動(dòng)物的尾巴”普舆，確定好素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)為期三周的長(zhǎng)過程作業(yè)（見圖2）校读。作業(yè)一：研讀重組后的動(dòng)物尾巴單元沼侣，指向?qū)诵膬?nèi)容的理解、分析與評(píng)述歉秫；作業(yè)二：連通課內(nèi)外學(xué)習(xí)蛾洛，指向?qū)︼@性信息的提取、梳理和推測(cè)雁芙；作業(yè)三：跨越學(xué)科界限轧膘，指向?qū)W科思想、方法的遷移和運(yùn)用兔甘。這三項(xiàng)作業(yè)谎碍，使不同層面的學(xué)科實(shí)踐統(tǒng)整在一個(gè)更大的系統(tǒng)內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上具有了連貫性洞焙，在空間上具有了多維性蟆淀。
5. 反思改進(jìn)
基于學(xué)生作業(yè)成果以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思和再設(shè)計(jì)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施……”的循環(huán)式作業(yè)設(shè)計(jì)方法澡匪，能夠有效提升教師跨學(xué)科主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)水平熔任。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己完成作業(yè)的方法唁情、過程和效果等進(jìn)行反省和再修正疑苔，提高元認(rèn)知能力，真正承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任甸鸟。通過反思改進(jìn)惦费，作業(yè)設(shè)計(jì)不再是固化的、靜態(tài)的抢韭，而是實(shí)踐的趁餐、動(dòng)態(tài)的，這樣就可以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷篮绰、反饋與改進(jìn)功能后雷。
評(píng)價(jià)量表是反思改進(jìn)的重要支架。春花爛漫之時(shí)吠各，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)主題為“通向春天的課堂”的跨學(xué)科作業(yè)（活動(dòng)）臀突。為了讓學(xué)生及時(shí)判斷、評(píng)價(jià)贾漏、改進(jìn)自己的作業(yè)（活動(dòng)）情況候学，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張可視化的評(píng)價(jià)量表（見表3），學(xué)生可以借助量表對(duì)作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)纵散、自我評(píng)判與修改完善梳码，讓學(xué)習(xí)可見隐圾、可測(cè)、有生長(zhǎng)掰茶。
6. 成果展示
成果的展示暇藏，是跨學(xué)科主題類作業(yè)極其重要的一環(huán)。它一方面有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生獲得感濒蒋、成就感和價(jià)值感盐碱，另一方面也有助于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上沪伙，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)主題瓮顽，催生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和迫切需求。一般來(lái)說(shuō)围橡，成果的展示以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主暖混，有圖表、作品和行為表現(xiàn)三種類型（見表4）翁授。
跨學(xué)科主題類作業(yè)是基于學(xué)科的拣播，作業(yè)的質(zhì)量取決于對(duì)各個(gè)學(xué)科本質(zhì)的理解；更是有機(jī)整合黔漂、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，不同學(xué)科之間通過問題禀酱、概念炬守、成果等聯(lián)系在一起，將抽象的內(nèi)容變成個(gè)人的剂跟、具體的問題减途，并且與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，促使學(xué)生在調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)曹洽、能力鳍置、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成多樣化成果的過程中送淆，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深刻理解税产，并能在新的、真實(shí)的任務(wù)情境中再一次獲得能力躍遷與素養(yǎng)的提升偷崩。
參考文獻(xiàn)：?
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（錢軍偉：江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2022年11月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉阐斜；校對(duì)：時(shí)玲玲）
2022-11-25
