? ? ? ? 對(duì)于第二章課程改革的文化使命表窘，作者闡述了三方面的內(nèi)容票腰，即建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列；基于專業(yè)對(duì)話的話語系統(tǒng)的變革封救；實(shí)現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型拇涤。也就是說，課程改革不應(yīng)僅僅是教材編寫的問題誉结，而應(yīng)在編審鹅士、對(duì)話以及思維方式等方面都進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。

? ? ? ? 一惩坑、關(guān)于建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列掉盅。作者提出本次課改不同于建國(guó)以來的前7次課改，它不僅僅滿足于推出一綱多本的有前瞻性旭贬、可操作的課程教材體系怔接，而且要造就一支課程理論研究隊(duì)伍和教材編制隊(duì)伍，形成可持續(xù)發(fā)展的課程發(fā)展機(jī)制稀轨，這是一種從“控權(quán)”到“賦權(quán)”的新型“課程文化”的再造扼脐，也是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。為此奋刽，要求教科書的編審者首先應(yīng)當(dāng)是改革家瓦侮，而不是經(jīng)驗(yàn)主義者。因?yàn)榻炭茣膶彶樯婕皟?nèi)容及價(jià)值觀佣谐、教材組織及教學(xué)協(xié)助肚吏、習(xí)作設(shè)計(jì)、物理屬性等維度狭魂，需要從創(chuàng)造性罚攀、科學(xué)性、可讀性等各個(gè)層面進(jìn)行分析雌澄≌梗基于以上分析，作者建議應(yīng)有兩種創(chuàng)造：第一镐牺、創(chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系炫掐；第二、創(chuàng)造“和而不同”的教科書系列睬涧。

? ? ? ? 二募胃、基于專業(yè)對(duì)話的話語系統(tǒng)的變革旗唁。作者認(rèn)為，新課程實(shí)施痹束，從本質(zhì)上是一種課程行動(dòng)研究過程检疫，就是通過這種行動(dòng)研究，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程参袱，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的文化意義电谣。從這個(gè)意義上說秽梅，教師即課程抹蚀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也就成了新課程實(shí)施的核心課題。而新課程改革的焦點(diǎn)則在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式企垦。因此环壤，要大力推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，這樣就可以首先把“灌輸中心教學(xué)”變成“對(duì)話中心教學(xué)”钞诡。其次郑现，研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種嶄新的課程領(lǐng)域荧降。那什么是研究性學(xué)習(xí)呢接箫？作者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朵诫，是學(xué)生的一種探究式學(xué)習(xí)辛友，是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科剪返、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)废累，它不僅意味著學(xué)習(xí)方式的改變，更意味著課程范式的變革脱盲，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)本身是一種開放的而不是封閉式的課程邑滨，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式钱反、學(xué)習(xí)場(chǎng)所掖看、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)時(shí)間都是開放的面哥。當(dāng)然哎壳，面對(duì)新課程改革中的迷茫與困難，作者指出幢竹，這場(chǎng)改革既需要理論耳峦，更需要專業(yè)對(duì)話，即規(guī)范化焕毫、結(jié)構(gòu)化地審視課程教學(xué)的各種課題蹲坷，以便及時(shí)對(duì)于實(shí)踐問題作出集體反思驶乾，這也是教師角色、教研員角色循签、學(xué)科專家角色轉(zhuǎn)換的過程级乐，它不僅有觀念層面的更新，也要有制度層面的改革县匠。為此风科，作者提出了：1、革新形式主義的觀摩教學(xué)乞旦、公開教學(xué)的惡習(xí)贼穆；2、改造基于分科主義的亦官亦民的教研體制兰粉；3故痊、整合重復(fù)交叉的教師研修機(jī)構(gòu)；4玖姑、關(guān)注教師“實(shí)踐性智慧”的發(fā)展愕秫；5、調(diào)整各級(jí)師范院校的專業(yè)課結(jié)構(gòu)焰络、更新課程內(nèi)容戴甩；6、摒棄劃一刻板的“非此即彼”的思維模式闪彼。

? ? ? ? 三甜孤、實(shí)現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型。作者認(rèn)為备蚓，根深蒂固的單位主義造成了學(xué)校之間關(guān)系的失調(diào)课蔬，閉門造車更是推進(jìn)課程改革特別是校本教研的大敵。新課程就要旨在沖破這種封閉式的學(xué)校文化郊尝，建立起學(xué)校內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話二跋、推心置腹、充滿活力的研究共同體流昏。因此扎即，作者認(rèn)為由政府行政部門主導(dǎo)的各種“示范校”况凉、“星級(jí)醒璞桑”等的評(píng)審可以休矣。因?yàn)榈笕蓿抡n程實(shí)施不能由技術(shù)范式來主宰闷营，而需要實(shí)用性探究范式和批判性范式來啟蒙、來實(shí)踐、來批判傻盟∷偃铮總之，新課程的實(shí)施既需要精致化娘赴，即新的教科書要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證规哲；更需要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)的三大要素，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——反映不同學(xué)年的學(xué)生需要達(dá)成的成就目標(biāo)诽表；成就目標(biāo)——每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基礎(chǔ)學(xué)力唉锌；機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)——保障每一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)“而確定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范竿奏，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源袄简。而要實(shí)現(xiàn)這些，作者特別呼吁议双，要新課程真正得以實(shí)踐痘番。則必須明確，教育的成功不能用升學(xué)率的高低衡量平痰，也不能用權(quán)力和金錢來衡量。它的成功依賴的是社會(huì)和諧關(guān)系的確立伍纫，意味著學(xué)生智慧的充分發(fā)展宗雇。新課程呼喚新的學(xué)校形象和教師形象，因此莹规，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織赔蒲，成為學(xué)習(xí)者共同體就迫在眉睫，因?yàn)樾抡n程需要參與改革的學(xué)校和教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”良漱，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)形枋可持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。