國慶長假最后一天的夜晚涯冠，我才開啟讀書模式炉奴。讀《課程的邏輯》第二章，課程改革的文化使命蛇更。
新課程實施的焦點在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式瞻赶。而＂研究性學(xué)習(xí)＂就是旨在變＂灌輸中心教學(xué)＂為＂對話中心教學(xué)＂的基本策略。長期以來派任，我一直對課改中的課程分類一一基礎(chǔ)型課程砸逊、拓展型課程、探究型課程掌逛，在內(nèi)心深處有著一份暗暗的腹誹：探究性學(xué)習(xí)师逸、研究性學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式嗎豆混？為什么要把它們單列成一種課程類型呢篓像？
讀了此章節(jié)之后动知，我對研究性學(xué)習(xí)有了一種更深刻的理解。其實员辩，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式盒粮，也是一種嶄新的課程領(lǐng)域，需要廣大教師和專業(yè)理論工作者遵循《綱要》的精神奠滑，基于＂專業(yè)對話＂基礎(chǔ)之上的自由創(chuàng)造丹皱。
首先，＂研究性學(xué)習(xí)＂是學(xué)生的一種＂學(xué)習(xí)活動＂养叛，它的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活實踐种呐，富有兒童情趣宰翅；其次弃甥，＂研究性學(xué)習(xí)＂是學(xué)生的一種＂探究式學(xué)習(xí)＂，而不是預(yù)設(shè)的＂接受式學(xué)習(xí)＂汁讼；第三淆攻，＂研究性學(xué)習(xí)＂是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科嘿架、合作式的學(xué)習(xí)活動瓶珊。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會耸彪、關(guān)注人生伞芹，重在探究、表達(dá)蝉娜、交流唱较，重在過程、體驗和共享召川。而教師的作用是從旁指點南缓、建議和保護(hù)；第四荧呐，＂研究性學(xué)習(xí)＂不僅意味著學(xué)習(xí)方式的變革汉形，而且意味著課程范式的變革；第五倍阐，＂研究性學(xué)習(xí)＂本身是一種開放的而不是封閉式的課程概疆，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式峰搪、學(xué)習(xí)場所岔冀、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，都是開放的罢艾！
因此楣颠，＂研究性學(xué)習(xí)＂既為我們一線教師發(fā)展自己的課程尽纽、敘述自己的課程故事提供了廣闊的空間，同時童漩，又對我們一線教師的課程統(tǒng)整能力弄贿、課程指導(dǎo)能力等，提出了更高的要求矫膨。
課程改革的過程中差凹，也會不乏分門別類的評審。對于基層的校長來說侧馅，適當(dāng)?shù)脑u審有其存在的必要性危尿，因為評審有相對科學(xué)的評價指標(biāo)，對于學(xué)校來說馁痴，能夠?qū)φ罩笜?biāo)來衡量自己的辦學(xué)成效谊娇。但評審又不宜過多，因為過多過于頻繁的評審罗晕，會牽制校長和老師的太多經(jīng)歷济欢，誤導(dǎo)校長和老師們圍繞這些指標(biāo)，急功近利小渊，忙于為眼前的現(xiàn)實利益服務(wù)法褥，忙于＂為上級服務(wù)＂。
我們希冀的是一種類似于有華師大酬屉、上師大等高等學(xué)府專家的引領(lǐng)（理論支撐）半等，有市教委、教科所等行政業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)呐萨，有幾所志同道合的伙伴學(xué)校抱團(tuán)合作共同參與杀饵，開展一個主題式項目（或課題）研究，以此來提升課堂教學(xué)的成效垛吗。學(xué)區(qū)化辦學(xué)凹髓、集團(tuán)化辦學(xué)、新優(yōu)質(zhì)項目學(xué)校的創(chuàng)建......相比啟動怯屉、中期督導(dǎo)蔚舀、終期督導(dǎo)，我們更期待的是＂學(xué)習(xí)者共同體＂锨络、＂教研組共同體＂的形成赌躺，我們更期待的是＂實用性探究范式＂和＂批判性范式＂的形成！
