《學(xué)習(xí)共同體》讀后感
今年八月份梳玫，我們工作室組織成員學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)》爹梁，讓我明白了為什么做學(xué)習(xí)共同體，如何組建學(xué)習(xí)共同體提澎、如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的課堂教學(xué)姚垃，如何成長(zhǎng)為專家型教師。
作為一線普通老師盼忌，如何成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航教師呢积糯？陳靜靜老師說(shuō)：一要思想上重視，看到實(shí)踐共同體的價(jià)值谦纱；二要實(shí)永不放棄的堅(jiān)持課堂實(shí)踐看成；三藥形成研究成果；四要組建自己的研究團(tuán)隊(duì)跨嘉。正所謂川慌，一個(gè)人可以走很快，一群是才可以走很遠(yuǎn)祠乃，這就是團(tuán)隊(duì)的力量窘游。有了這一路經(jīng)之后，我具體來(lái)看如何去做跳纳。
一、成為學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)航教師
（1）思想上的重視和認(rèn)同贪嫂，要求我們必須有持續(xù)的學(xué)習(xí)力寺庄。我們都有這樣的感覺(jué)，越優(yōu)秀的人越忙碌，越優(yōu)秀的人越自律斗塘，在自我管理赢织，時(shí)間安排上往往比較嚴(yán)格，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)間的管理上馍盟。比如于置，我們工作室的主持丁老師，雖然和他面對(duì)面接觸的不多贞岭，但網(wǎng)上聊的比較多八毯。越接觸你會(huì)越發(fā)現(xiàn)，丁老師深邃的思想和先進(jìn)的教學(xué)理念是建立在強(qiáng)大的持久的學(xué)習(xí)能力上的瞄桨。丁老師曾問(wèn)過(guò)我們幾個(gè)組長(zhǎng)话速，你們對(duì)于工作室老師提交到UMU的微課，每個(gè)都看不過(guò)芯侥，或者說(shuō)公眾號(hào)每天轉(zhuǎn)發(fā)的微課都看不看泊交，看了多少？這其實(shí)就是一個(gè)碎片化的學(xué)習(xí)柱查，我們每一位成員都應(yīng)該反問(wèn)自己廓俭，今天我學(xué)了嗎？而不僅僅是今天我轉(zhuǎn)了嗎唉工？除此之外研乒，丁老師還發(fā)起“一起讀百本書(shū)”的號(hào)召。這是一項(xiàng)沉浸式閱讀活動(dòng)酵紫，需要的不僅僅是每天10分鐘告嘲，有可能讀到感興趣處，我們會(huì)讀它半天10小時(shí)奖地，就像暑假追劇一樣橄唬。其實(shí)，我們交過(guò)的每節(jié)微課参歹，丁老師是必看的仰楚，工作室讀書(shū)會(huì)的書(shū)、還有那計(jì)劃中的百本書(shū)犬庇，丁老師也是要讀的僧界。這都使他具有了前瞻性的視野，以及很強(qiáng)的工作室成員成長(zhǎng)的指導(dǎo)力臭挽。
陳靜靜老師在書(shū)中提到一個(gè)現(xiàn)象：越是通過(guò)非官方的途徑加入的老師成為領(lǐng)航教師的可能性越大捂襟。為什么呢？……因?yàn)樽栽富斗濉Ｒ驗(yàn)闆](méi)有領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)迫葬荷，因?yàn)閮r(jià)值認(rèn)同涨共。所以我們工作室的有個(gè)口號(hào)，因?yàn)橛星閼殉桎觯砸黄饋?lái)举反。
同樣的，學(xué)習(xí)共同體有了價(jià)值認(rèn)同后扒吁，就會(huì)進(jìn)入課堂實(shí)踐火鼻。課堂實(shí)踐的關(guān)鍵一步，就是課堂觀察雕崩。課堂觀察要尊重學(xué)生魁索，對(duì)焦點(diǎn)學(xué)生要完整觀察、聚焦關(guān)鍵事件晨逝。并在課后進(jìn)行自我反思蛾默，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)捉貌、成果的觀察分析支鸡，來(lái)反觀自己的課堂，改進(jìn)自己的教學(xué)趁窃。
（2）堅(jiān)持實(shí)踐——強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)共同體的課堂實(shí)踐有時(shí)候會(huì)有事物繁雜的壓力牧挣，研究受阻的困頓，這都需要我們有強(qiáng)大的內(nèi)心醒陆，去不斷挑戰(zhàn)瀑构、嘗試。尤其對(duì)于傾聽(tīng)關(guān)系的建立刨摩，從來(lái)不是一蹴而就的寺晌。高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽(tīng)者澡刹。注意呻征，這里不是引導(dǎo)者，而是傾聽(tīng)罢浇，傾聽(tīng)是教師的核心工作陆赋。這種改變，有時(shí)候嚷闭，就意味著自我否定攒岛，意味著大量額外的付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)胞锰。你會(huì)擔(dān)心灾锯，我真的能駕馭學(xué)習(xí)共同體嗎？這樣搞下來(lái)嗅榕，我的班級(jí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降顺饮？但真正的共同體領(lǐng)航老師往往都不太在乎付出了多少或者得到了多少色乾，他們有自己的精神追求，有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則领突，只要覺(jué)得正確的事情就堅(jiān)持去做。所以案怯，我們可以縱觀歷史君旦，不難發(fā)現(xiàn)，所有改革都是一部分人不滿現(xiàn)狀嘲碱，一少部分人尋求改變金砍，去走一條突破困境的路。
（3）形成成果——持久的研究力
那么領(lǐng)航教師如何走向卓越呢麦锯？就要持久的研究力恕稠。我們要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求敏感捕捉扶欣，并進(jìn)行反思改進(jìn)鹅巍、重構(gòu)，在把研究經(jīng)過(guò)寫成論文或課例報(bào)告料祠，形成研究成果骆捧。這就像我們工作室也在做的事情，40天一次的微課髓绽，就是讓我們時(shí)刻保持一個(gè)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)敛苇。主題微課、直播課顺呕、讀書(shū)會(huì)輸出枫攀，就是讓我們對(duì)自己的研究進(jìn)行梳理總結(jié)、反饋改進(jìn)株茶，進(jìn)而形成成果来涨。所以，工作室的要求忌卤，有時(shí)是困難扫夜，也是挑戰(zhàn)，是倒逼驰徊，是促進(jìn)我們成長(zhǎng)的一種手段笤闯。
（4）組建團(tuán)隊(duì)——抱團(tuán)的成長(zhǎng)力
所以，除了自己努力研究之外棍厂，還要組建團(tuán)隊(duì)颗味，互相幫助，互促互進(jìn)牺弹，才能抱團(tuán)成長(zhǎng)浦马。
二时呀、教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展
教育是一種實(shí)踐，需要教師具有實(shí)踐性知識(shí)晶默，這種實(shí)踐性知識(shí)谨娜，如何從外在的行為需求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需求磺陡？
1.基于個(gè)體生活史的獨(dú)特建構(gòu)——個(gè)人認(rèn)同
首先呢趴梢，我們要從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中尋求自我認(rèn)同。一方面币他，參加工作之前的個(gè)人學(xué)習(xí)坞靶、生活經(jīng)歷，會(huì)遷移到自己對(duì)教育實(shí)踐的理解蝴悉。教師的個(gè)人生活史決定了其對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)彰阴、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)拍冠，而這些反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)尿这。
另一方面，當(dāng)教師進(jìn)入專業(yè)場(chǎng)景后倦微，教育教學(xué)實(shí)踐便成為教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的最直接動(dòng)因妻味。我們往往容易從他人的實(shí)踐中看到與自己教育教學(xué)極為相似的情境。而他人的解決方案則往往最直接欣福、最簡(jiǎn)練的方式呈現(xiàn)出來(lái)责球，教師可以通過(guò)情境反饋來(lái)檢驗(yàn)其正確性，如果這一方案的反饋效果較好拓劝，并與教師原有的實(shí)踐性知識(shí)相適應(yīng)雏逾，教師就會(huì)產(chǎn)生嘗試的念頭，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整郑临。
比如栖博，前兩天，我看到羅峰老師試講時(shí)厢洞，運(yùn)用到Plickers來(lái)解決課堂反饋難的問(wèn)題仇让。
2.基于實(shí)踐共同體的協(xié)商意義——共生共建、多元反思
（1）共生共建：
除了個(gè)人認(rèn)同躺翻，個(gè)人借鑒丧叽。我們還要?jiǎng)?chuàng)建教師實(shí)踐共同體。這是由教師自發(fā)組織公你，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨踊淳，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)和經(jīng)驗(yàn)資源共享陕靠，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的各種教師學(xué)習(xí)型組織迂尝。
看到這兒脱茉，關(guān)注這些關(guān)鍵詞，這是一個(gè)什么樣的組織垄开？我腦海里馬上浮現(xiàn)的就是我們的工作室琴许。我們有共同的愿景——讓每個(gè)人都成為有思想的教育創(chuàng)新實(shí)踐者。我們自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)溉躲，并用之解決工作難題虚吟，形成微課資源，共享共建签财。這樣一個(gè)工作室性質(zhì)的教師實(shí)踐共同體，我們每個(gè)成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)它的責(zé)任和義務(wù)偏塞，我們制定制度唱蒸，制作微課、讀書(shū)分享灸叼、開(kāi)發(fā)課程神汹、直播分享，這就是一個(gè)共生共建的教師實(shí)踐共同體古今。
（2）多元反思
這樣的教師共同體屁魏，進(jìn)行研究教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本方式就是反思。
A反思“我在做什么捉腥？”這種反思分為氓拼，自我批判的反思，和專家引領(lǐng)抵碟、伙伴交流中的反思桃漾。這些反思，有些是靈光乍現(xiàn)的興奮拟逮，有時(shí)時(shí)令人沮喪的體驗(yàn)撬统。但無(wú)論哪種反思，都是以教師對(duì)教學(xué)卓越性的追求為前提的敦迄。我就以參加工作室這件事來(lái)說(shuō)恋追，我們不妨反思一下，我在做什么罚屋？我做得怎么樣苦囱？為什么有的成員的微課遲遲上交不了？為什么修改一節(jié)微課要催促多次沿后？這時(shí)沿彭，我們?cè)賮?lái)看反思的前提“教師對(duì)教學(xué)卓越性的追求”，也許會(huì)找到答案尖滚。找到做這些事情的意義和目的喉刘。
B反思“我屬于哪里瞧柔？”
C反思“我是誰(shuí)？”
在實(shí)踐共同體進(jìn)行信息交換過(guò)程中睦裳，教師逐漸成為共同體的一部分造锅。不斷自問(wèn)：“我”是否適合這個(gè)共同體，“我”在共同體中的角色是什么廉邑，“我”是否應(yīng)該堅(jiān)守在這里哥蔚，“我”該去何方？這些反思也會(huì)成為教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展的重要途徑蛛蒙。
隨即點(diǎn)名
三糙箍、早期受教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)新手教師實(shí)踐的影響
第三個(gè)方面，主要講早期受教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)新手教師實(shí)踐的影響牵祟。
1.比如深夯，參加工作前。我們的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷诺苹，會(huì)讓我們對(duì)教師咕晋、學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。影響我們對(duì)教育情境的認(rèn)知和判斷收奔。
2.早期受教育經(jīng)驗(yàn)容易陷入“熟知的陷阱”
A.教育經(jīng)驗(yàn)理解的片面性
對(duì)于大多數(shù)新手教師來(lái)說(shuō)掌呜，在早期的受教育經(jīng)驗(yàn)中，他們的身份是學(xué)生坪哄，而教師則是以早期的權(quán)威形象出現(xiàn)质蕉，因此他們對(duì)教師、教學(xué)的看法都難免具有學(xué)生視角的局限性翩肌。因此饰剥，再?zèng)]有獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之前，師范生對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是現(xiàn)實(shí)的摧阅，而對(duì)教師的認(rèn)識(shí)則是理想化的汰蓉。其次，學(xué)生所看到的教師的工作往往是表面上的棒卷，他們對(duì)教育教學(xué)的全過(guò)程并不甚清晰顾孽。對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)往往基于自身的偏好，對(duì)自己喜歡的學(xué)科或自己喜歡的教師往往會(huì)給予較高評(píng)價(jià)比规。所以若厚，他們的認(rèn)識(shí)往往是片面的、扭曲的蜒什。
[if !supportLists]B.????[endif]不良的教學(xué)慣習(xí)
早期經(jīng)驗(yàn)影響著教師著教師的思維方式和教學(xué)行為测秸，有些影響是積極的，因?yàn)樗峁┙o新教師多年前的許多模式，但是過(guò)多地依賴于早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教師更多采用保守的經(jīng)驗(yàn)而不是新的教學(xué)方式霎冯。如果新手教師不假思索地套用一些不良的“慣習(xí)”铃拇，并形成依賴，其必將成為教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知性障礙沈撞。
[if !supportLists]3.????[endif]走出桎梏（zhigu）慷荔，走向?qū)I(yè)
通過(guò)對(duì)新手教師早期受教育經(jīng)驗(yàn)的批判性反思，促進(jìn)專業(yè)場(chǎng)景中教師共同體的交互影響缠俺，可以使新手教師走向?qū)I(yè)性發(fā)展显晶。
