一熏挎、簡(jiǎn)介作者速勇，出示課后資料袋，導(dǎo)入課文
出示課件坎拐，他是誰(shuí)烦磁？
（老舍）請(qǐng)生在其后加上“先生”。
2哼勇、請(qǐng)生讀作者介紹都伪。
3、回顧作者介紹內(nèi)容积担，同學(xué)們印象最深的是哪一點(diǎn)陨晶？（生發(fā)言）
4、出示母雞帝璧，展示老舍先生遇到的煩心事先誉。（這位大作家最近也遇到了一件煩心事，他的夫人在院子里養(yǎng)了一只雞的烁，老舍先生平靜的生活被打破了）
二褐耳、創(chuàng)設(shè)情境，走近“控訴狀”
1渴庆、播放三段音頻铃芦，分別創(chuàng)設(shè)情境，展示三段母雞的叫聲襟雷。
2刃滓、如果是你，你會(huì)怎么做嗤军？
3注盈、繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：老舍先生是文化人，他充分發(fā)揮自己的寫作才華叙赚，寫了一封“控訴狀”控訴狀
4老客、師生共讀“控訴狀”僚饭。
三、走進(jìn)文本胧砰，了解“控訴狀”事實(shí)
1鳍鸵、走進(jìn)文本，找找母雞令人討厭的事實(shí)尉间。
“大聲喧嘩”的事實(shí)
1）請(qǐng)生回答偿乖。
2）生齊讀片段。
3）“嘎嘎”出現(xiàn)了幾次哲嘲？抓住關(guān)鍵詞“沒(méi)完沒(méi)了”
4）師生朗讀贪薪，感受母雞的“嘎嘎”
5）再讀：請(qǐng)生單讀被討厭的事實(shí)，其他學(xué)生齊讀“討厭”一詞眠副。
6）書寫“討厭”一詞画切。
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“無(wú)病呻吟”的事實(shí)
請(qǐng)生讀出示片段。
抓住關(guān)鍵詞囱怕，理解“無(wú)病呻吟”霍弹。
再讀：請(qǐng)生單讀被討厭的事實(shí)，其他學(xué)生齊讀“討厭”一詞娃弓。
再次書寫“討厭”一詞典格。
“欺軟怕硬”的事實(shí)
請(qǐng)生讀。
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分別解讀“怕硬”和“欺軟”母雞害怕誰(shuí)（公雞）母雞欺侮誰(shuí)台丛？
朗讀詞語(yǔ)“欺侮”耍缴。
4）再讀：請(qǐng)生單讀被討厭的事實(shí)，其他學(xué)生齊讀“討厭”一詞齐佳。
再次書寫“討厭”一詞私恬。
“自我炫耀”的事實(shí)
請(qǐng)生讀。
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生齊讀炼吴。
出示詞語(yǔ)“聾人”本鸣，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)夸張的修辭手法。
理解“夸張”的作用硅蹦。
再讀：請(qǐng)生單讀被討厭的事實(shí)荣德，其他學(xué)生齊讀“討厭”一詞。
再次書寫“討厭”一詞童芹。
四涮瞻、再創(chuàng)情境，走進(jìn)“表?yè)P(yáng)信”
1假褪、師生合作朗讀：四個(gè)學(xué)生扮演老舍先生分別讀控訴狀署咽，其他學(xué)生齊讀“討厭”
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2、創(chuàng)設(shè)情境：老舍先生與表?yè)P(yáng)信（老舍先生把控訴狀再一次遞給了夫人，夫人說(shuō)宁否，你再觀察一段時(shí)間窒升，如果你打算留下母雞，你得為母雞寫一封表?yè)P(yáng)信）
3慕匠、找出文中表?yè)P(yáng)母雞的事實(shí)饱须。
4、表?yè)P(yáng)信中最關(guān)鍵的四個(gè)詞語(yǔ)：負(fù)責(zé)台谊，慈愛(ài)蓉媳，勇敢，辛苦锅铅，隨機(jī)板書
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5酪呻、依次找出母雞負(fù)責(zé)，慈愛(ài)盐须，勇敢号杠，辛苦的事實(shí)。
五丰歌、深情誦讀，升華主題
1屉凯、師生共讀表?yè)P(yáng)信：表?yè)P(yáng)信
2立帖、師配樂(lè)朗讀老舍《我的母親》片段。
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4悠砚、升華主題晓勇。
5、齊讀結(jié)尾灌旧。
6绑咱、再聽(tīng)三段母雞叫的音頻。
聽(tīng)后反思——
聽(tīng)王老師的課枢泰，就是一種美的享受描融，值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)如下：
一、文學(xué)閱讀衡蚂，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境窿克，將學(xué)生帶入文本，拉近與文本的距離毛甲。王老師虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事：老舍夫人養(yǎng)了一只母雞年叮，嘎嘎的叫聲令人討厭，他寫了一張控訴狀玻募，夫人讓她再觀察一段時(shí)間只损，如果打算留下，就得為母雞寫一封表?yè)P(yáng)信七咧。圍繞這個(gè)故事跃惫，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境任務(wù)：找討厭的事實(shí)和表?yè)P(yáng)信里的事實(shí)叮叹。
這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境與文本與經(jīng)重合，就像講故事一樣辈挂，帶學(xué)生走進(jìn)真正的學(xué)習(xí)情境衬横，這樣的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)出擊终蒂，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的溫度蜂林，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
二拇泣、加工文本噪叙，多種形式反復(fù)朗讀度宦，使學(xué)生與作者共情怠缸。
學(xué)生找到作者討厭母雞的事實(shí)后，將課文的前四自然段加工成一封控訴狀族阅，學(xué)生找到作者敬重母雞的事實(shí)后债朵，將課文的5678自然段加工成一封對(duì)母雞的表?yè)P(yáng)信子眶。多么奇妙的設(shè)計(jì)！師生配合朗讀后序芦，學(xué)生能深刻感受到老師之前對(duì)母雞的討厭臭杰，到之后對(duì)母雞的敬重，這樣的感情變化形成對(duì)比谚中，更體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大渴杆。
三、補(bǔ)充資料宪塔，將感情推向高潮磁奖。教學(xué)的最后，王老師說(shuō)某筐，作者看到這樣一封表?yè)P(yáng)信比搭，想到了自己的母親。隨即出示了老舍先生寫的《我的母親》上的三個(gè)片段南誊。配樂(lè)敢辩，文字，朗讀弟疆，讓學(xué)生感受到負(fù)責(zé)戚长，慈愛(ài)，勇敢怠苔，辛苦的母親形象同廉。
四、教師肢體語(yǔ)言豐富，一個(gè)手勢(shì)似提醒迫肖，側(cè)耳似傾聽(tīng)锅劝，上身前傾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高學(xué)生蟆湖。一個(gè)微笑故爵，一聲驚嘆，時(shí)刻與學(xué)生共情共鳴隅津，使課堂如一首詩(shī)一樣渾然一體诬垂。
五、隨文理解詞語(yǔ)伦仍，安排巧妙结窘。如：無(wú)病呻吟，欺軟怕硬充蓝，欺侮隧枫，警戒與警告等，或聯(lián)系上下文谓苟，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)官脓，既理解了文本，又明白了詞語(yǔ)意思涝焙。
大師不愧為大師确买，解讀文本的能力和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，讓人佩服的五體投地纱皆。豐厚的文化知識(shí)是一個(gè)人的利劍，無(wú)論面對(duì)什么都能游刃有余芭商。仰望智者派草，踏足前行。
