站在高山上看風(fēng)景

——讀《“多維視野中的班主任”——第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇綜述》有感（第1稿）

從2018年1月26日“中國(guó)班主任研修學(xué)院”開(kāi)啟新的篇章以來(lái)，短短三個(gè)月時(shí)間，我在《中國(guó)班主任研究·序言》、《學(xué)生主導(dǎo)卵渴，三力共驅(qū)驮审，綜合融通》伏穆、《一樣的暑假，不一樣的生活》舷胜、《班主任：以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》、《新高考背景下高中生學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)》活翩、《高中走班制改革背景下對(duì)“班級(jí)”本題價(jià)值之思考》烹骨、《學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)學(xué)分析：以“新基礎(chǔ)教育”研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》、《班主任如何踐行杜威民主主義教育思想》等六次共讀活動(dòng)中材泄，有了不亞于三年的閱讀體會(huì)沮焕。從出發(fā)的第一天起，感覺(jué)自己就像在爬山拉宗，在翻越一座又一座山頭的同時(shí)峦树，既感受到步履維艱、呼吸困難旦事，又感受到來(lái)自李教授等教育專家的引領(lǐng)魁巩、來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)同伴的鼓舞，更有努力登上山頂后看到的美好風(fēng)光姐浮。在一次次如釋重負(fù)后谷遂，第七次共讀活動(dòng)李教授要求我們讀五篇會(huì)議綜述，學(xué)習(xí)伙伴中已有三位老師寫(xiě)過(guò)會(huì)議綜述卖鲤，這一次肾扰，我又準(zhǔn)備從山腳出發(fā)，去看沿途的風(fēng)景扫尖，期待能和同行者在路上相遇……

何謂會(huì)議綜述白对？于我而言，是一個(gè)全新的概念换怖。我查了一下資料：

（一）會(huì)議綜述的材料來(lái)源

文獻(xiàn)綜述的材料來(lái)源相對(duì)比較單一甩恼，而會(huì)議綜述的材料來(lái)源則比較廣泛，其中可分為三大類：（1）書(shū)面材料沉颂；（2）口頭材料条摸；（3）現(xiàn)場(chǎng)觀察。充分利用各種來(lái)源的會(huì)議材料铸屉，是寫(xiě)好會(huì)議綜述的基礎(chǔ)钉蒲。

……

雖然參會(huì)的每個(gè)人觀察思考問(wèn)題的角度不同，但思想的交鋒更有利于啟發(fā)人們的思考彻坛，也反映了會(huì)議研討的真實(shí)狀態(tài)和價(jià)值所在顷啼。由于即興發(fā)言帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性踏枣，一般很難在會(huì)議準(zhǔn)備的書(shū)面材料中看到。因此钙蒙，一個(gè)好的作者茵瀑，應(yīng)該注意和善于利用現(xiàn)場(chǎng)記錄。

（二）會(huì)議綜述的內(nèi)容主題

與文獻(xiàn)綜述相比躬厌，會(huì)議綜述帶有命題作文的性質(zhì)马昨，一般不能由作者自定研究主題，然后有針對(duì)性地收集有關(guān)材料扛施。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述鸿捧，可以設(shè)定幾個(gè)關(guān)鍵的主題詞，隨即上網(wǎng)搜索所需要的材料疙渣，而撰寫(xiě)會(huì)議綜述就沒(méi)有那么方便了匙奴。由于會(huì)議性質(zhì)不同、材料來(lái)源多樣昌阿、內(nèi)容復(fù)雜多變饥脑，會(huì)議綜述的主題和材料有時(shí)不易確定。因此懦冰，如何把握會(huì)議的主要內(nèi)容和精神，從而確定思考和寫(xiě)作的主題是寫(xiě)好會(huì)議綜述的關(guān)鍵谣沸。

一般來(lái)說(shuō)刷钢，一些現(xiàn)實(shí)針對(duì)性或?qū)W術(shù)性較強(qiáng)的會(huì)議，如要推行某項(xiàng)教改措施乳附，或討論某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題等内地，主題比較明確。但事實(shí)上赋除，還有許多教改經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)阱缓、研討會(huì)，會(huì)議目的往往比較模糊举农，經(jīng)驗(yàn)介紹比較籠統(tǒng)荆针，研討主題也就比較松散。往往需要作者來(lái)提煉內(nèi)容颁糟、發(fā)掘亮點(diǎn)航背、確立主題。對(duì)于前一類質(zhì)量較高的會(huì)議棱貌，主要是關(guān)注同一主題下的不同觀點(diǎn)和論爭(zhēng)玖媚。有些地方和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)言和研討的主題往往過(guò)于宏大而籠統(tǒng)婚脱。發(fā)言者往往一般性地自我表?yè)P(yáng)多今魔，而有針對(duì)性地討論問(wèn)題少勺像。在這種情況下，會(huì)議綜述的撰寫(xiě)者需要盡可能地發(fā)掘同類性質(zhì)的有價(jià)值的材料错森，使之形成一定的主題吟宦。

……

讀了以上這段文字，對(duì)于“會(huì)議綜述”我還是覺(jué)得有點(diǎn)模糊抽象问词，于是從華師大教育學(xué)系博士研究生李艷和華師大教育學(xué)系李家成教授合作的《多維視野中的班主任——第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇綜述》中督函，試圖發(fā)現(xiàn)“會(huì)議綜述”的影子，試圖窺見(jiàn)“會(huì)議綜述”的高深之處激挪，試圖能夠“站在高山上看風(fēng)景”辰狡！

一、高山上的風(fēng)景垄分，源于論壇的定位宛篇。

2014年11月15日，以“多維視野中的班主任”為主題的第一屆“中國(guó)班主任”研究圓桌論壇在華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所進(jìn)行薄湿，與會(huì)代表分別來(lái)自9所師范大學(xué)叫倍、1所科技大學(xué)、4所科研院所豺瘤、1所學(xué)校及3個(gè)國(guó)內(nèi)聚焦班主任研究的雜志社吆倦。

該論壇定位為小規(guī)模、研究性坐求、專業(yè)性的高端學(xué)術(shù)交流論壇蚕泽。參與者主要為從事班主任研究的專業(yè)研究人員。主辦者力圖秉承和貫徹自由桥嗤、真誠(chéng)的沙龍精神须妻，深刻、專業(yè)的學(xué)術(shù)精神泛领，開(kāi)放荒吏、規(guī)范的國(guó)際精神。

二渊鞋、高山上的風(fēng)景绰更，源于論壇的參與者。

有代表贊成將班級(jí)作為初級(jí)社會(huì)群體篓像，認(rèn)為在信息時(shí)代动知，溝通、互動(dòng)员辩、交往的超時(shí)空性不可避免地會(huì)對(duì)實(shí)體班級(jí)產(chǎn)生沖擊盒粮。在這種背景下，班級(jí)更具有初級(jí)社會(huì)群體的特征：學(xué)生之間奠滑、學(xué)生和教師之間的交往丹皱、互動(dòng)更為頻繁妒穴、多元。

有代表指出摊崭，在重視多維多層交互的時(shí)代背景下讼油，班級(jí)應(yīng)更加注重信息的分享與傳播，而班主任的職能以及存在的必要性會(huì)受到挑戰(zhàn)呢簸。

代表們分享了很多學(xué)校對(duì)原有班級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新矮台、變革甚至廢除的具體做法。例如根时，有的學(xué)校一個(gè)班級(jí)有三個(gè)“班主任”瘦赫，除了原有的班主任，每班還配有一位心理輔導(dǎo)老師和生活指導(dǎo)老師蛤迎；有學(xué)校正在探索走班制與班級(jí)制的整合研究确虱；有的學(xué)校引進(jìn)了社工助教，分擔(dān)班主任的一部分工作替裆；還有的學(xué)校直接取消行政班校辩，推行走班制，建立學(xué)科教室辆童，取消班主任宜咒。對(duì)此，與會(huì)代表呼吁慎重對(duì)待各類改革把鉴，加強(qiáng)理論的反思與科學(xué)的研究荧呐。

有代表指出，班主任不可或缺纸镊，也不可能消亡。班級(jí)的演變概疆、發(fā)展直接決定著學(xué)校改革成功與否逗威；但如果班級(jí)管理方式不改變，學(xué)校改革就不會(huì)有核心的發(fā)展動(dòng)力岔冀。走班凯旭、走課的出現(xiàn)，標(biāo)志著改革進(jìn)行到了一個(gè)新階段使套。

參與論壇的代表認(rèn)為罐呼，當(dāng)前需要對(duì)班主任角色、職能進(jìn)行重新定位侦高，用與時(shí)俱進(jìn)嫉柴、開(kāi)放的眼光探尋班主任研究的發(fā)展之路。

有代表認(rèn)為奉呛，班主任工作不應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)自上而下的管理计螺，而應(yīng)更加重視協(xié)調(diào)夯尽、參與班級(jí)生活，班主任應(yīng)視自己為班級(jí)共同體中平等的一員登馒。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：班主任首先要有育人理念匙握，其次要掌握育人方法。班級(jí)是班主任運(yùn)用理念陈轿、方法去育人的平臺(tái)圈纺。在育人過(guò)程中，能否發(fā)揮班級(jí)的價(jià)值麦射、班級(jí)的價(jià)值有多大蛾娶、能否把班級(jí)的價(jià)值充分挖掘出來(lái)，以及哪些因素制約著班級(jí)發(fā)揮其價(jià)值等問(wèn)題法褥，都需要班主任有清晰茫叭、完整的認(rèn)識(shí)。

有代表認(rèn)為：在中國(guó)當(dāng)前的班級(jí)生活中半等，班主任的管理主義傾向明顯揍愁，班主任處于“半官半師”的狀態(tài)，孩子的生命活力受到壓抑杀饵。所以莽囤，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為切距、生活朽缎、心理以及生涯的輔導(dǎo)是極其必要的。班級(jí)輔導(dǎo)在一定意義上是班主任回歸育人定位的探索路徑谜悟。

有代表認(rèn)為：現(xiàn)在提倡開(kāi)發(fā)班主任的獨(dú)特性话肖，但獨(dú)特性絕不意味著封閉；如果故意強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特性”葡幸，完全把班主任從教師隊(duì)伍最筒、教育實(shí)踐中抽離出來(lái)，使班主任脫離教師群體蔚叨，是不符合實(shí)際的床蜘。

針對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展模式，有學(xué)者指出：目前的發(fā)展模式大多是從成功經(jīng)驗(yàn)出發(fā)蔑水，缺乏理論視角邢锯。班主任研究大多數(shù)是通過(guò)觀察、訪談法收集研究資料搀别，結(jié)論缺少?gòu)睦碚摻嵌葘?duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華丹擎，使經(jīng)驗(yàn)難以傳播。這除了需要?jiǎng)?chuàng)新班主任專業(yè)發(fā)展模式外领曼，還需要高校專業(yè)人員的支持鸥鹉，將經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度并擴(kuò)大其影響蛮穿。

有代表認(rèn)為：國(guó)內(nèi)主要有基于區(qū)域協(xié)作、校本培訓(xùn)毁渗、個(gè)體化研修践磅、網(wǎng)絡(luò)交流等班主任專業(yè)發(fā)展模式。這幾種班主任專業(yè)發(fā)展模式各有優(yōu)勢(shì)灸异，但都存在著不同程度的局限府适。鑒于當(dāng)代多元與復(fù)雜的學(xué)校變革趨勢(shì)，班主任渴望與呼喚更加多元肺樟、靈活檐春、長(zhǎng)效、富有生命活力的班主任專業(yè)發(fā)展模式么伯。為此疟暖，有學(xué)者及其研究團(tuán)隊(duì)將工作坊獨(dú)有的精神和文化與當(dāng)代班主任專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，建立了班主任工作坊田柔，開(kāi)展了有效的實(shí)踐探索俐巴。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：班主任發(fā)展的核心路徑在于研究性變革實(shí)踐，要高度重視班主任在日常工作實(shí)踐中的發(fā)展硬爆。

有代表指出：研究成果的表述方式是多樣的欣舵，敘事、反思缀磕、對(duì)話缘圈、案例都可以成為表現(xiàn)方式；不能用專業(yè)研究者的標(biāo)準(zhǔn)去要求袜蚕、限制班主任糟把。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：每一位班主任都有不同的困惑、遭遇牲剃、難題糊饱。我們能否基于實(shí)踐、通過(guò)研究颠黎，讓每一位班主任都能得到適合其發(fā)展水平的轉(zhuǎn)變，將是促進(jìn)班主任發(fā)展的特有難題滞项。另外狭归，教育生態(tài)的地區(qū)差異、班額等問(wèn)題文判，對(duì)班主任發(fā)展以及教育期待都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響过椎。因此，班主任的情感素質(zhì)戏仓，對(duì)班主任工作實(shí)踐以及理論研究均有重要意義疚宇。

……

三亡鼠、高山上的風(fēng)景，源于論壇的精神敷待。

（1）批判質(zhì)疑精神间涵。

然而，將現(xiàn)存的許多問(wèn)題線性地歸因于班主任制榜揖、班級(jí)勾哩，顯然是有待深思、論證的举哟。中國(guó)的班級(jí)思劳、班主任真的阻礙了學(xué)生發(fā)展與教育變革？班主任制的缺點(diǎn)大于其優(yōu)點(diǎn)妨猩？班主任的存在是否是中國(guó)教育制度的閃光點(diǎn)潜叛、是否是具有中國(guó)特色的管理體制？這類問(wèn)題都在論壇上被代表們提出并加以討論壶硅，并有代表認(rèn)為威兜，班主任制在中國(guó)的問(wèn)題之一，恰恰是缺少真正深入的研究森瘪。

（2）追根刨底精神牡属。

與會(huì)代表高度認(rèn)同“育人”這一核心理念。班主任所做的工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言到底意味著什么扼睬？從人的發(fā)展逮栅、學(xué)生成長(zhǎng)的立場(chǎng)研究班主任，應(yīng)是更為聚焦的視角窗宇；班主任的生命自覺(jué)與學(xué)生的生命自覺(jué)能否相互玉成措伐，是更具教育學(xué)意義的研究問(wèn)題。班級(jí)管理军俊、班級(jí)治理等概念是基于班主任層面提出的侥加，這些概念引發(fā)人思考的是：在教育治理體系建設(shè)的背景下，學(xué)校發(fā)展粪躬、班級(jí)建設(shè)能否將學(xué)生發(fā)展理念貫徹始終担败？班主任治理、學(xué)生評(píng)價(jià)能否基于學(xué)生發(fā)展镰官？

（3）尋根溯源精神提前。

有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)擁有悠久的歷史文化泳唠，但長(zhǎng)久的文化浸潤(rùn)狈网，使我們無(wú)形中背負(fù)著沉重的歷史包袱；且在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，法家思想拓哺、統(tǒng)治者的嚴(yán)刑峻法在封建時(shí)代一直延續(xù)勇垛，“性惡”論極度彰顯了對(duì)人的不信任。班主任制在中國(guó)出現(xiàn)士鸥、延續(xù)闲孤，有其文化根源。

（4）尊重事實(shí)精神础淤。

有代表從中國(guó)現(xiàn)實(shí)出發(fā)并強(qiáng)調(diào)崭放，在中國(guó)，班額大小存在地區(qū)差異：上海市鸽凶、江蘇省和浙江省等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入小班化時(shí)代币砂；在中西部地區(qū)，大班額現(xiàn)象依舊明顯玻侥。在大班額的情況下决摧，需要一種有效的方式來(lái)維持、管理班級(jí)凑兰，以保證教學(xué)效率掌桩。因此，中國(guó)一部分學(xué)校依然是效率取向姑食。

（5）人本主義精神波岛。

有學(xué)者認(rèn)為：我們大多都是傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的一代，我們對(duì)班級(jí)有歸屬感音半。走班制的實(shí)行则拷，可能大大降低學(xué)生的歸屬感、認(rèn)同感曹鸠、群體意識(shí)與社會(huì)性煌茬，將會(huì)直接影響人的生存方式和生命質(zhì)量。因此彻桃，班級(jí)的存在有著人類學(xué)意義上的合理性坛善。

（6）科學(xué)研究精神。

有代表認(rèn)為：正是因?yàn)槿鄙俑哔|(zhì)量的研究與對(duì)實(shí)踐潛能的充分開(kāi)發(fā)邻眷，才在一定程度上使人不認(rèn)同班級(jí)眠屎、班主任的存在價(jià)值。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：唯有在科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上肆饶，開(kāi)發(fā)班級(jí)建設(shè)的育人意義组力，才有可能自信地宣稱班級(jí)、班主任體現(xiàn)著中國(guó)的教育個(gè)性抖拴，并具有貢獻(xiàn)于世界教育改革的潛能。

（7）群體合作精神。

有代表指出：大學(xué)教師和中小學(xué)教師兩類研究主體對(duì)德育內(nèi)涵的理解存在差異阿宅；中小學(xué)教師對(duì)于德育的認(rèn)知影響其研究取向候衍、研究方式；這就使兩類主體的研究不具有對(duì)話基礎(chǔ)洒放。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：大學(xué)教師和中小學(xué)教師的研究結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該回到“育人”這一核心蛉鹿，并架起理論和實(shí)踐的橋梁。大學(xué)教師的方法指導(dǎo)往湿、話語(yǔ)介入妖异，只有在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義上，才有可能得到中小學(xué)教師的認(rèn)同领追；而學(xué)生成長(zhǎng)帶給教師的成就體驗(yàn)他膳，正是班主任從事科研的內(nèi)在動(dòng)力。

（8）民主開(kāi)放精神绒窑。

有代表強(qiáng)調(diào)：在復(fù)雜性思維引領(lǐng)下棕孙，有關(guān)班主任育人問(wèn)題的研究，應(yīng)具有開(kāi)放性些膨、系統(tǒng)性蟀俊，要與時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展以及人的生存境遇相通订雾。因此肢预，與教育有關(guān)的正義、壓迫洼哎、解放烫映、公平等，都可以成為班主任研究者的研究視角谱净。這在無(wú)形中拓寬了班主任研究的視野窑邦。

（9）以師為本精神。

有代表指出：班主任的科研素養(yǎng)很少受到關(guān)注壕探，教師從讀師范大學(xué)起就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)冈钦，做研究完全依賴于自我摸索、探尋±钋耄現(xiàn)在雖有很多培訓(xùn)瞧筛，但更多的是灌輸內(nèi)容，沒(méi)有激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力导盅。這需要政府從全局出發(fā)较幌，制定相關(guān)制度、政策白翻，以使班主任的工作和研究有法可依乍炉、有序進(jìn)行绢片。應(yīng)從班主任的獨(dú)特性出發(fā)，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)岛琼，提高研究素養(yǎng)底循。也應(yīng)在高校建設(shè)相關(guān)學(xué)科，如班主任學(xué)槐瑞，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程熙涤，為未來(lái)的班主任提供專業(yè)培養(yǎng)。

（10）互促共進(jìn)精神困檩。

有學(xué)者指出：大學(xué)與中小學(xué)合作是促進(jìn)班主任發(fā)展的具體策略之一祠挫，而其前提是相互認(rèn)同。大學(xué)教師對(duì)于班主任實(shí)踐智慧的捕捉悼沿、思考等舔、反饋，生成具有指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)成果显沈，并回到實(shí)踐软瞎、指導(dǎo)實(shí)踐、檢驗(yàn)成果拉讯，其循環(huán)往復(fù)的過(guò)程對(duì)于班主任成長(zhǎng)以及專業(yè)研究者的自身提升涤浇，均有建設(shè)性意義。

四魔慷、高山上的風(fēng)景只锭，源于論壇的多維視角。

論壇從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)院尔、背景反思蜻展、價(jià)值回歸、研究方法和研究生態(tài)等多維視角對(duì)班主任研究進(jìn)行了深入探討邀摆。

（一）透析現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)纵顾，審視多元走向

1、班級(jí)是什么栋盹？尤其是信息化施逾、全球化背景下，如何理解班級(jí)的時(shí)空界限例获？在教育改革的背景下汉额，班級(jí)會(huì)發(fā)生什么變化？ 班主任該怎樣應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)榨汤？

2蠕搜、中國(guó)的班級(jí)、班主任真的阻礙了學(xué)生發(fā)展與教育變革收壕？班主任制的缺點(diǎn)大于其優(yōu)點(diǎn)妓灌？班主任的存在是否是中國(guó)教育制度的閃光點(diǎn)轨蛤、是否是具有中國(guó)特色的管理體制？

3虫埂、班主任的職責(zé)是否可替代俱萍？哪些職責(zé)可以分解給其他人，哪些不可以分解給其他人告丢？

4、在教育治理體系建設(shè)的背景下损谦，學(xué)校發(fā)展岖免、班級(jí)建設(shè)能否將學(xué)生發(fā)展理念貫徹始終？班主任治理照捡、學(xué)生評(píng)價(jià)能否基于學(xué)生發(fā)展颅湘？

（二）基于人性理解，反思文化差異

班級(jí)首先在西方出現(xiàn)栗精，而班主任制卻典型地存在于中國(guó)闯参，原因何在？與會(huì)代表就此問(wèn)題展開(kāi)了討論悲立，突出了文化性的研究視角鹿寨。

在互聯(lián)網(wǎng)、全球化背景下薪夕，班主任研究要關(guān)注對(duì)人的理解脚草，或者說(shuō)要意識(shí)到解放人的重要性。

當(dāng)前存在的問(wèn)題之一原献，是我們正在使用班級(jí)馏慨、班主任來(lái)管理人、壓制人姑隅。

（三）回歸育人價(jià)值写隶，重視班級(jí)建設(shè)

回歸班主任工作的育人主題，是本次論壇的鮮明內(nèi)容之一讲仰。

班級(jí)作為育人平臺(tái)慕趴，絕不僅僅只是為了學(xué)生成長(zhǎng)而存在，師生在班級(jí)中已是命運(yùn)共同體關(guān)系叮盘。班級(jí)育人平臺(tái)的重新構(gòu)建會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展秩贰、教師成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。在這個(gè)過(guò)程中柔吼，我們要對(duì)班級(jí)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)毒费，開(kāi)發(fā)班級(jí)建設(shè)的育人功能；同時(shí)愈魏，對(duì)班級(jí)育人價(jià)值進(jìn)行教育學(xué)式的研究和實(shí)踐性的論證觅玻，發(fā)揮班級(jí)應(yīng)有的育人價(jià)值想际，這將有助于重建中國(guó)教育的自信。

（四）基于教育實(shí)踐溪厘，反思相關(guān)研究

此次論壇關(guān)注的重點(diǎn)是班主任研究胡本，但作為研究者，倘若不關(guān)注實(shí)踐智慧畸悬，是研究者缺乏研究自覺(jué)地表現(xiàn)侧甫。

1、有學(xué)者指出：在班主任研究領(lǐng)域蹋宦，相關(guān)話語(yǔ)體系過(guò)于陳舊披粟。研究者能否用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征的話語(yǔ)體系來(lái)表達(dá)對(duì)最微觀、最核心領(lǐng)域的關(guān)注冷冗？能否用符合教育發(fā)展的理念去關(guān)注守屉、推進(jìn)話語(yǔ)體系的變革？能否用順應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)知引領(lǐng)話語(yǔ)體系的發(fā)展方向蒿辙？

2拇泛、班主任的育人價(jià)值性由誰(shuí)判斷？針對(duì)這一問(wèn)題思灌，有學(xué)者指出：應(yīng)從班主任對(duì)學(xué)生的影響出發(fā)來(lái)判斷班主任的價(jià)值性俺叭。

有學(xué)者聚焦高校和科研院所研究人員，針對(duì)當(dāng)前班主任研究的方法論問(wèn)題习瑰，強(qiáng)調(diào)要尊重班主任研究的特殊性绪颖，重視研究對(duì)象的豐富性，采用多元的研究方法甜奄，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度柠横，投入到真實(shí)的研究之中，形成具有學(xué)術(shù)性的研究成果课兄。

（五）建構(gòu)研究生態(tài)牍氛，推動(dòng)系統(tǒng)變革

在現(xiàn)實(shí)中，班主任忙于各種事務(wù)性工作烟阐，甚至無(wú)暇思考工作背后的教育意義搬俊；通過(guò)國(guó)家、學(xué)校蜒茄，明確班主任定位唉擂、轉(zhuǎn)變班主任角色，甚至制定班主任工作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檀葛，是研究生態(tài)得以建構(gòu)的前提玩祟。

在研究成果方面，大學(xué)教師多以學(xué)術(shù)論文屿聋、專著空扎、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)藏鹊，且格式有嚴(yán)格要求；這些成果的呈現(xiàn)转锈，對(duì)于相對(duì)缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)盘寡，過(guò)于學(xué)術(shù)化；這就造成雙方對(duì)研究成果互不認(rèn)同撮慨。

五竿痰、高山上的風(fēng)景，源于論壇的學(xué)術(shù)價(jià)值砌溺。

（一）開(kāi)拓性

第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇可以視為高校與科研院所專業(yè)研究人員形成研究共同體的一個(gè)開(kāi)端菇曲。與會(huì)代表還研討了下屆論壇的主題，相約2015年5月在武漢市舉行第二屆論壇抚吠，共同推動(dòng)中國(guó)班主任研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和合作。

深圳南山區(qū)南海小學(xué)的孫艷明老師弟胀，以“中國(guó)班主任研究”為關(guān)鍵字進(jìn)行網(wǎng)上搜索楷力，共搜索到343篇相關(guān)文獻(xiàn)資料。其中期刊論文175孵户、學(xué)位論文164萧朝、科技成果3、會(huì)議論文1夏哭。在26年時(shí)間里检柬，只有343篇和班主任研究相關(guān)的文獻(xiàn)，其中正式發(fā)表的只有175篇竖配。從資料的分類排序中：在中國(guó)班主任研究方面何址，李家成教授的團(tuán)隊(duì)都排在首位。這就說(shuō)明进胯，在中國(guó)班主任研究方面李教授的團(tuán)隊(duì)所做的研究是具有先驅(qū)性的用爪，為中國(guó)班主任研究打開(kāi)了一扇門(mén)，指引了中國(guó)班主任研究的方向胁镐。雖然班主任研究的相關(guān)理論還不完善偎血，制度保障還不健全，但李教授團(tuán)隊(duì)所做的工作對(duì)中國(guó)班主任研究的理論建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)盯漂。中國(guó)班主任研究是一個(gè)重要的颇玷、值得不斷深入研究的領(lǐng)域。

（二）融通性

最早聽(tīng)到“綜合融通”這個(gè)詞就缆，是在中國(guó)班主任研修的團(tuán)隊(duì)中帖渠，特別是讀了《學(xué)生主導(dǎo)，三力共驅(qū)违崇，綜合融通》以后阿弃，進(jìn)一步感受到班主任工作應(yīng)追求學(xué)校生活诊霹、家庭生活、社會(huì)生活的綜合融通渣淳。如今脾还，在《多維視野中的班主任》一文中，我進(jìn)一步讀懂了“綜合融通”既是從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成教育智慧入愧，從教書(shū)育人變成師生成長(zhǎng)共同體鄙漏，又是從校內(nèi)教育到校內(nèi)外聯(lián)合，從學(xué)期內(nèi)教育到學(xué)期和假期教育的銜接與創(chuàng)生棺蛛，甚至是國(guó)內(nèi)教育和國(guó)際教育的有效聯(lián)結(jié)和合作共生怔蚌。所有這些，都是在新時(shí)期明確了班主任的身份定位旁赊、工作職責(zé)之后產(chǎn)生的中國(guó)班主任之中國(guó)個(gè)性桦踊。

（三）思想性

沿用西方的一個(gè)哲學(xué)命題“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我到哪里去”，“中國(guó)班主任是怎樣一群人”“中國(guó)班主任起源于什么時(shí)候”“中國(guó)班主任將要發(fā)展到怎樣的狀態(tài)”终畅，在第一屆“中國(guó)班主任研究”之圓桌論壇綜述中就有了初步的回答籍胯。

中國(guó)班主任是怎樣一群人？

隨著現(xiàn)代管理制度的興起离福，學(xué)校的管理功能日益突顯杖狼，并不可避免地影響到班級(jí)。目前妖爷，班級(jí)普遍實(shí)施“班主任——班干部——普通學(xué)生”的科級(jí)制管理模式蝶涩。陳桂生先生指出：“現(xiàn)行學(xué)校制度中的班主任，實(shí)際上是學(xué)校行政系統(tǒng)中班級(jí)基層組織的負(fù)責(zé)人絮识，所承擔(dān)的往往是學(xué)校從校外承接的行政事務(wù)绿聘。在班主任日常工作中，到底有多少‘德育’或‘教育’的含量次舌，也就成為問(wèn)題斜友。”中國(guó)班主任的管理主義傾向明顯垃它，處于“半官半師”的狀態(tài)鲜屏，孩子的生命活力受到壓抑。班主任工作強(qiáng)調(diào)自上而下的管理国拇，通過(guò)一種有效的方式來(lái)維持洛史、管理班級(jí)，以保證教學(xué)效率酱吝。

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者也殖、組織者，其工作方法直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)忆嗜，以及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成己儒。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的言談舉止起到潛移默化的作用，甚至可能會(huì)在他們心目中留下終身難以磨滅的印象捆毫。因此闪湾，班主任的工作方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到他能否成為一名合格的班級(jí)管理者和能否真正成為班級(jí)全體學(xué)生的良師益友绩卤。中國(guó)大陸有400多萬(wàn)中小學(xué)班主任途样，但該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期處于薄弱狀態(tài)。

中國(guó)班主任起源于什么時(shí)候濒憋？

“班級(jí)”一詞最初來(lái)源于班級(jí)授課制何暇，是作為一種教學(xué)組織形式出現(xiàn)的。16世紀(jì)凛驮，歐洲零星地出現(xiàn)了以班級(jí)為單位的大規(guī)模授課形式裆站。1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教育論》黔夭，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)遏插。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

20世紀(jì)初纠修，蘇維埃俄國(guó)在中學(xué)中創(chuàng)造性地踐行“道爾頓制”，實(shí)施“小組實(shí)驗(yàn)法”厂僧，把學(xué)生分成若干小組扣草，以小組為單位學(xué)習(xí)。在學(xué)校中除教師編制外颜屠，另聘“兒童學(xué)工作者”辰妙，形成“教師專管教學(xué)工作，而兒童學(xué)者則專管教育工作甫窟∶芑耄”“小組指導(dǎo)員”即為班主任的前身，其主要職責(zé)是學(xué)生的行為管理粗井，這在一定程度上減輕了任課老師管理學(xué)生行為的責(zé)任尔破。

我國(guó)的班主任大致可以追溯到上世紀(jì)二十年代。1927年浇衬，陶行知在南京郊外創(chuàng)辦了曉莊學(xué)校懒构。在辦“曉莊學(xué)校”的時(shí)候耘擂，陶行知提出了“生活即教育”胆剧、“社會(huì)即學(xué)校”醉冤、“教學(xué)做合一”秩霍、“在勞力上勞心”等一系列口號(hào)篙悯，開(kāi)始構(gòu)成了他的“生活教育論”體系。陶行知以此規(guī)劃學(xué)校铃绒，指導(dǎo)辦學(xué)鸽照，培養(yǎng)具有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦匿垄，改造社會(huì)的精神”的“活的鄉(xiāng)村教師”移宅，使“曉莊師范”別開(kāi)生面，生機(jī)勃勃椿疗÷┓澹“活的鄉(xiāng)村教師”，大概就是中國(guó)班主任的最初形象吧届榄！

中國(guó)班主任將要發(fā)展到怎樣的狀態(tài)浅乔？

班主任首先要有育人理念，其次要掌握育人方法铝条。在育人的過(guò)程中靖苇，發(fā)揮班級(jí)價(jià)值，應(yīng)更加重視協(xié)調(diào)班缰、參與班級(jí)生活贤壁，應(yīng)視自己為班級(jí)共同體中平等的一員，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展埠忘，關(guān)注對(duì)人的理解脾拆，意識(shí)到解放人的重要性，未來(lái)的班級(jí)會(huì)更注重平等莹妒、多維匈睁、多主體的交往喉前，形成一個(gè)育人共同體。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為再榄、生活袖瞻、心理以及生涯的輔導(dǎo)都是班主任回歸育人定位的探索路徑这嚣，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展惧浴，也促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)班級(jí)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)爽哎，開(kāi)發(fā)班級(jí)建設(shè)的育人功能谋梭，對(duì)班級(jí)育人價(jià)值進(jìn)行教育學(xué)式的研究和實(shí)踐性的論證，發(fā)揮班級(jí)應(yīng)有的育人價(jià)值倦青，將有助于重建中國(guó)教育的自信瓮床。中國(guó)班主任既體現(xiàn)中國(guó)的教育個(gè)性，并具有貢獻(xiàn)于世界教育改革的潛能。

（四）前瞻性

2018年4月12日至4月17日隘庄，教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授踢步、華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任、“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長(zhǎng)李政濤教授丑掺，華東師大“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院副院長(zhǎng)卜玉華教授获印，副院長(zhǎng)李家成教授，赴紐約參加了美國(guó)的AERA會(huì)議街州。該會(huì)議是目前全球影響力最大的教育學(xué)術(shù)會(huì)議兼丰，每年都會(huì)吸引全球各地的教育學(xué)者參會(huì)。

在AERA會(huì)議上唆缴，李家成教授主要介紹了一支獨(dú)特的教師隊(duì)伍——班主任鳍征，他主要闡述了班主任在中國(guó)學(xué)校建制中的獨(dú)特地位，“新基礎(chǔ)教育”對(duì)這支隊(duì)伍存在意義的理解面徽、與班主任合作開(kāi)展學(xué)校改革研究的基本策略以及取得的成效等艳丛。李教授等之所以能在具有全球影響力的教育國(guó)際會(huì)議上發(fā)言，正是因?yàn)橹袊?guó)班主任研究不僅具有中國(guó)個(gè)性和世界貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值趟紊，還引領(lǐng)著未來(lái)教育的發(fā)展方向氮双。

我前后用了差不多一個(gè)星期的時(shí)間，反復(fù)閱讀《多維視野中的班主任——第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇綜述》霎匈，就像從山腳出發(fā)的爬山戴差，在艱難中邁上了一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，借與會(huì)代表和學(xué)者們的獨(dú)到眼光和深邃思想铛嘱，領(lǐng)略中國(guó)班主任研究路上的一道道真風(fēng)景暖释、好風(fēng)景。

讀“會(huì)議綜述”弄痹，是為了梳理出會(huì)議綜述的結(jié)構(gòu)要素；

讀“會(huì)議綜述”嵌器，是為了了解中國(guó)班主任研究的前沿思想和核心理論肛真；

讀“會(huì)議綜述”，是為了讓自己的班主任工作更理性爽航、更科學(xué)蚓让、更深入；

讀“會(huì)議綜述”讥珍，是為了讓中國(guó)班主任研究中的核心問(wèn)題的學(xué)術(shù)研討历极，成為“新基礎(chǔ)教育”教師發(fā)展的內(nèi)省和外照。

“站在高山上看風(fēng)景”衷佃，讓我們從中看到專業(yè)研究者對(duì)于中國(guó)班主任這個(gè)龐大的群體趟卸、對(duì)于中國(guó)班主任研究這個(gè)關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)、國(guó)家發(fā)展的重大問(wèn)題給予的高度重視锄列。與會(huì)代表和學(xué)者們的發(fā)言图云，意味著中國(guó)班主任研究已進(jìn)入了群體性、持續(xù)性邻邮、實(shí)質(zhì)性關(guān)注和研究的歷史時(shí)期竣况。深入開(kāi)展中國(guó)班主任的實(shí)踐研究和理論研究，必將催發(fā)新時(shí)期的中國(guó)教育變革并由此帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響筒严。中國(guó)班主任研究丹泉，這邊風(fēng)景獨(dú)好！