看了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的書，看著看著得出了自己的感悟膳沽，寫下來(lái)算是一個(gè)總結(jié)吧汗菜。一篇無(wú)法全部囊括，因而分成幾部分挑社，慢慢總結(jié)陨界。
為什么要討論學(xué)習(xí)這件事情呢？
中國(guó)的九年義務(wù)教育痛阻、高中三年菌瘪、大學(xué)四（三）年，十多年的學(xué)習(xí)生涯阱当，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)∏卫現(xiàn)今越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視教育，對(duì)孩子不遺余力的投資弊添，甚至到了焦灼的程度录淡，只因?yàn)榻逃P(guān)系著孩子的未來(lái)。
但是家長(zhǎng)在投入大把金錢時(shí)間在孩子教育上時(shí)油坝，有多少人回過(guò)頭思考：學(xué)習(xí)這件事情的本質(zhì)是什么嫉戚？什么是學(xué)習(xí)？
對(duì)于學(xué)習(xí)澈圈，有人覺(jué)得就是看書復(fù)習(xí)做題彬檀，但真的這么簡(jiǎn)單？如果這么簡(jiǎn)單豈不是人人都可以考試高分了极舔？
有人認(rèn)為學(xué)霸之所以為學(xué)霸凤覆，肯定是有秘籍的。
更有人覺(jué)得學(xué)習(xí)這件事情和智商有關(guān)系拆魏，學(xué)霸就是聰明人盯桦。
很多時(shí)候我們以為我們知道學(xué)習(xí)了，但實(shí)際卻不是這樣渤刃，就如同你以為很了解自家的孩子拥峦，可實(shí)際你家的孩子總給你帶來(lái)不同凡響的驚喜。
心理學(xué)上對(duì)于學(xué)習(xí)的定義是：由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的持久變化卖子。當(dāng)然心理學(xué)研究的“學(xué)習(xí)”涵蓋很大略号，并且還在持續(xù)研究中，我們無(wú)法在這里窮盡。
但基于目前的一些研究玄柠，我們可以縮小點(diǎn)我們討論的范圍突梦，僅僅就學(xué)習(xí)的基本來(lái)談一談。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)過(guò)程羽利，這個(gè)過(guò)程可以分兩個(gè)層次來(lái)理解宫患。
第一個(gè)層次：學(xué)習(xí)是通過(guò)一系列行為建立一套心理表征；心理表征是指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式这弧。怎么理解這句話呢娃闲？
打個(gè)比方，中國(guó)人用筷子匾浪，是通過(guò)拇指食指中指協(xié)作皇帮，嫻熟地完成“夾”這個(gè)動(dòng)作；第一次用筷子的外國(guó)人蛋辈，手指無(wú)法協(xié)調(diào)属拾，那就是各種別扭了。
其中的區(qū)別在于：中國(guó)人年幼時(shí)就已經(jīng)建立“用筷子”這個(gè)心理表征冷溶，完全刻入了大腦中捌年，一旦用起筷子來(lái)根本不需思考怎么用，完全就是個(gè)“自動(dòng)檔”的動(dòng)作挂洛。
而外國(guó)人只有在經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)后，才能學(xué)會(huì)用筷子眠砾；練習(xí)期間虏劲，他得思考怎樣操作筷子，是用食指還是中指褒颈，用錯(cuò)了會(huì)發(fā)生什么柒巫。通過(guò)練習(xí)把這些動(dòng)作刻進(jìn)大腦里，直到最后能和中國(guó)人一樣靈活地谷丸、不假思索地運(yùn)用筷子堡掏。
練習(xí)用筷子的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是通過(guò)行為建立心理表征刨疼。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此泉唁，學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)加固知識(shí)概念的心理表征。
但這只是學(xué)習(xí)的第一層次揩慕，學(xué)習(xí)的第二個(gè)層次涉及到學(xué)習(xí)的目的亭畜。
依舊用筷子的例子 ，外國(guó)人練習(xí)的目的是能運(yùn)用自如迎卤，達(dá)到同中國(guó)人一樣的水平能力拴鸵。
所以學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)知識(shí)的心理表征獲得解決問(wèn)題的能力，更通俗的說(shuō)是舉一反三，學(xué)以致用劲藐。
綜上所述八堡，學(xué)習(xí)就是一系列行為建立心理表征，并將之運(yùn)用聘芜。換而言之兄渺，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。
而一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力則指的是能在多大程度上完善學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程厉膀。所以說(shuō)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是可以學(xué)習(xí)并加強(qiáng)的溶耘。
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”這件事情也就成了根本。
看到這里恐怕有人會(huì)說(shuō)服鹅，“這不都是廢話嗎凳兵？你說(shuō)的這些我都知道，還用你說(shuō)企软？”聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單不是庐扫？但實(shí)際操作并不簡(jiǎn)單。
學(xué)會(huì)知識(shí)仗哨，如何算是學(xué)會(huì)形庭？運(yùn)用知識(shí)，如何算是會(huì)用厌漂？學(xué)習(xí)的過(guò)程如何分解萨醒？你若知道，那么確實(shí)可以不用再看下去了苇倡，但你能確定你清楚嗎富纸？
學(xué)習(xí)的過(guò)程大致可以分成四個(gè)步驟，分別是記憶旨椒、理解晓褪、復(fù)習(xí)、運(yùn)用反饋综慎。
它們的順序并不是直線排列的涣仿，有些過(guò)程是相互穿插的，比如記憶的時(shí)候可能就會(huì)涉及復(fù)習(xí)示惊；理解的時(shí)候涉及運(yùn)用好港。只是為了能夠更成體系的進(jìn)行總結(jié)，采取了這樣的步驟涝涤。
這四個(gè)步驟看起來(lái)依舊很簡(jiǎn)單媚狰，正如文章開篇所說(shuō)我們以為的簡(jiǎn)單，往往不簡(jiǎn)單阔拳。
從這四個(gè)步驟上來(lái)看崭孤，文章開頭的幾個(gè)疑問(wèn)可以很好地解答类嗤。
對(duì)于學(xué)習(xí)，有人覺(jué)得就是看書復(fù)習(xí)做題辨宠，但真的這么簡(jiǎn)單遗锣？如果這么簡(jiǎn)單豈不是人人都可以考試高分了？
每個(gè)學(xué)生看書復(fù)習(xí)做題嗤形，但每個(gè)人得到的結(jié)果不同精偿，這是在于學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一與第二階段就出現(xiàn)了問(wèn)題，直接導(dǎo)致第四階段的差異赋兵。
有人認(rèn)為學(xué)霸之所以為學(xué)霸笔咽，肯定是有秘籍的。
學(xué)霸確實(shí)有他的秘籍霹期，學(xué)霸用更適合他的方式去完成了學(xué)習(xí)的四個(gè)層次叶组，也就是說(shuō)學(xué)霸在成為學(xué)霸之前，先完善了自身的學(xué)習(xí)過(guò)程历造，提高的學(xué)習(xí)能力甩十，不論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)。
其實(shí)普通人如果能夠掌握四個(gè)層次的過(guò)程吭产，都是可以取得不錯(cuò)的成績(jī)侣监。如果沒(méi)有，那么依舊是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題臣淤。具體只是怎么做的問(wèn)題橄霉。
更有人覺(jué)得學(xué)習(xí)這件事情和智商有關(guān)系，學(xué)霸就是聰明人邑蒋。
學(xué)霸不代表智商高酪劫，但肯定代表他有努力。
心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)分析寺董，對(duì)比國(guó)際象棋班不同智商組的學(xué)生學(xué)習(xí)，智商高的學(xué)生在開始時(shí)確實(shí)學(xué)習(xí)的效果比其他學(xué)生好刻剥，但隨著學(xué)習(xí)深入遮咖，智商相對(duì)普通的學(xué)生卻后來(lái)居上，成績(jī)慢慢趕超造虏。
心理學(xué)家詢問(wèn)學(xué)生在接受信息與練習(xí)的情況后御吞，得出的結(jié)論是當(dāng)開始學(xué)習(xí)時(shí)，智商高的學(xué)生在接受信息度上有一定優(yōu)勢(shì)漓藕，但是這種優(yōu)勢(shì)在之后的學(xué)習(xí)中逐漸減弱陶珠，原因在于智商高的學(xué)生認(rèn)為自己聰明而沒(méi)花更多精力的練習(xí)上，智商普通的學(xué)生則做更多的練習(xí)來(lái)鞏固享钞。
這里的練習(xí)就是學(xué)習(xí)第四階段的過(guò)程揍诽。
此外，這例子還告訴我們：天才不努力，那也只能是廢材暑脆。
別拿那些平時(shí)上課隨便聽(tīng)聽(tīng)渠啤，下課和大家混著玩玩，考試成績(jī)飆第一的學(xué)生來(lái)說(shuō)事添吗，你知道人家回家后干啥了沥曹？
沒(méi)有不努力的“天才”，道理很簡(jiǎn)單碟联，只要是人妓美，都逃不開人類生理系統(tǒng)的局限性，能逃開這種生理系統(tǒng)的鲤孵，已經(jīng)不能算人類了壶栋。
更別說(shuō)高智商的占比并不高，同樣低智商的占比也不高裤纹，大多數(shù)人都是在位于智商平均值的區(qū)域附近委刘。
