［3］彼佳的故事
兒童理解能力差咬像、反應遲鈍，常常是跟不用心聯(lián)系在一起的疚脐，而不會想亿柑、不會集中思考又導致懶散。
為了幫助難教兒童克服這種毛病棍弄，教師在課上和課后都要對他們進行個別輔導橄杨。如果難教兒童能勉強的跟班升級，那主要是由于對他進行了補課照卦，對他降低了作業(yè)難度式矫。當了解到難教兒童不管怎樣努力也掌握不了跟其他兒童同樣多的知識時，教師就開始用特定的標準來評定這類學生的學習成績役耕，并且對每一個難教兒童都有不同標準采转。這類孩子竭盡全力來完成教師要求他做到的事情。他信任教師瞬痘，尊重教師故慈。他珍視自己每一個微小的腳步。教師的表揚框全，是促使他學習進步所不可缺少的內(nèi)在精力的活的源泉察绷。教師從不責備彼佳懶散或者不動腦子，對他的力量也不喪失信心津辩。他在精神上給孩子以支持拆撼。如果這孩子以難以置信的勤奮在學習容劳，這種力量的真正來源就是他對教師的真誠的信任。這種教師確實是高明而又有極大耐心的：雖然他看到他花了很大的努力才取得了一點微小的闸度、極其有限的進步竭贩，但是他相信，這孩子最終一定會達到他所追求的目標莺禁。我想把教師的這種信心留量、這種希望，比作醫(yī)生對臥床不起的病重患者的那種信心和希望哟冬。教師的這種信心和希望楼熄，終于獲得了報償『葡浚……
這不是偶然的可岂，而是一個人在腦力勞動中永不喪失信心的合乎規(guī)律的結(jié)果，的確關(guān)鍵就在于要使兒童相信自己的力量红符，并有情感的動力青柄》フ……要求老師的最重要一點预侯，乍看起來似乎是非常簡單的，但事實上是一種最細致的教育技巧峰锁，這就是：要加強兒童對自己力量的信心萎馅，并且要耐心的等待兒童智力活動中哪怕只是微小進步的時刻的到來。這種進步虹蒋，這種豁然開朗的局面糜芳，并不意味著這個兒童在今后的學習上將會一帆風順，會完全變成另一個人魄衅。事情遠非如此簡單峭竣，這個進步實際上非常微小，咋看起來他好像不過是偶然的成功晃虫。但這個進步是孩子體驗到取得勝利的快樂皆撩，從勝利中汲取新的力量。你們要愛護難教兒童的這種快樂情緒哲银。這種快樂情緒乃是教師施展教育技巧的基礎(chǔ)扛吞。有一個勝利到另一個勝利——這就是對難教兒童進行的治愈過程。如果他今天有什么還沒掌握荆责，你不要給他打“2分”滥比，不要急于根據(jù)評分標準十分嚴格的評價他的學習成績，使他受到打擊做院。嬌嫩的盲泛、纖弱的幼苗需要特別的照料濒持。我的看法是，教育問題不是能用什么萬能的方法一下子就加以解決查乒。
對待事物的樂觀愉快的心情弥喉，對自己力量的信心，用形象的話來說玛迄，就是照亮難教兒童前進道路的火光由境。如果撲滅這個火光，兒童就將陷入黑暗蓖议、孤獨之中虏杰，感到無限悲哀和絕望。
…但是這里必須具備這樣的條件勒虾，即在學生掌握知識的過程中纺阔，要使他確立起自身的尊嚴感，珍惜自己的榮譽修然、名聲笛钝。如果這些情感遲鈍了，學生感到自己什么都不行愕宋，那么關(guān)于智育和德育統(tǒng)一的一切理論都變得毫無用處玻靡，因為學生的心里失去這些感情，他就會對周圍發(fā)生的一切都采取漠不關(guān)心的態(tài)度中贝。
