作為語言專業(yè)的學(xué)習(xí)者加勤，我一直在探問第二語言胎食、第三或者更多語言的發(fā)展規(guī)律扰才，雙語學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)過程。這章書正好探討這些方面的問題厕怜。本書介紹的雖然基本上都是美國背景下的心理學(xué)研究成果衩匣，我仍然饒有興致地跟著學(xué)習(xí)和對(duì)比思考，試圖發(fā)現(xiàn)一些東西方語言發(fā)展的共同規(guī)律粥航。
據(jù)本書介紹琅捏，世界上有6000多種語言(Tomasello，2006)躁锡。一般而言午绳，每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對(duì)該文化情境有重要意義的概念。語言會(huì)隨著時(shí)間不斷發(fā)生變遷映之，這實(shí)際上反映了文化需求和價(jià)值觀的改變。
如同其他認(rèn)知能力的發(fā)展一樣蜡坊，兒童學(xué)習(xí)語言的過程是一個(gè)主動(dòng)嘗試的過程杠输，理解所聽的、尋求其中的模式秕衙、建立規(guī)則蠢甲，并將所有這些拼接在一起，才能習(xí)得語言据忘。
研究者發(fā)現(xiàn)有兩大類的技能對(duì)后期的閱讀有重要影響鹦牛，它們是：(1)與理解語音和編碼有關(guān)的技能。(2) 口語技能勇吊，如表達(dá)性和接受性詞匯曼追、句法知識(shí)、理解和講述故事的能力等汉规。另外礼殊，還有由內(nèi)及外和由外及內(nèi)的兩種技能互相依存驹吮。它們都是兒童讀寫能力萌芽的關(guān)鍵。
在掌握了自己的第一語言之后晶伦，再學(xué)第二種或第三種語言碟狞，可能形成附加性雙語或消減性雙語，就看學(xué)習(xí)者保留了自己的母語還是喪失了它婚陪。雙語指的是講兩種語言族沃，并能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)兩種不同的文化。
雙語兒童從出生起就浸潤在兩種語言環(huán)境下中泌参，每種語言的發(fā)展歷程與單語兒童相同脆淹。
關(guān)于第二語言的學(xué)習(xí)，我們需要澄清關(guān)鍵期和敏感期的概念及舍。關(guān)鍵期是指學(xué)習(xí)如果沒有在該時(shí)間發(fā)生未辆，以后也就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生;敏感期則是指我們?cè)谀扯螘r(shí)間內(nèi)對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易做出特定的反應(yīng)。正是所謂的關(guān)鍵期的概念锯玛，限制了成人學(xué)習(xí)語言的可能性咐柜。事實(shí)上，年長兒童比年幼兒童更快地學(xué)會(huì)第二種語言攘残，成人擁有更多的學(xué)習(xí)策略和語言知識(shí)拙友，可以幫助他們掌握第二種語言。
盡管整體的語言學(xué)習(xí)不存在關(guān)鍵期歼郭，但似乎存在一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確發(fā)音的關(guān)鍵期遗契。越早學(xué)習(xí)第二語言的人，他們的發(fā)音就越接近母語者病曾。這是因?yàn)閺某錾?個(gè)月左右牍蜂，嬰兒能分辨世界上6000多種語言中任何一種語言的所有的基本語音單元。但是到了14個(gè)月左右以后泰涂，嬰兒便喪失了這種能力鲫竞，只能分辨他們正在學(xué)習(xí)的語言的語音。青春期以后才學(xué)習(xí)第二語言逼蒙，就很難不帶口音了从绘。哪怕兒童只是偶爾聽到一種語言，并沒有實(shí)際的正式學(xué)習(xí)是牢，也會(huì)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)僵井。兒童的雙語化程度越高，其概念形成驳棱、創(chuàng)造力批什、心理理論、認(rèn)知靈活性以及對(duì)書面詞匯作為語言符號(hào)的理解等認(rèn)知能力發(fā)展得越好蹈胡。
我想渊季，這些方面應(yīng)該是東西方語言發(fā)展的共同規(guī)律朋蔫，可以用于學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的多種語言發(fā)展。這時(shí)候讀到這章書的內(nèi)容却汉，也為我校下學(xué)期開始嘗試東語系小語種課程提供了重要的依據(jù)驯妄。
