? ? ? 小組合作學(xué)習(xí)是新課堂教學(xué)改革中普遍采取的哎壳、重要的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式毅待。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師對全體學(xué)生關(guān)注度不足的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力归榕，實(shí)現(xiàn)了新課改對于知識與能力并重尸红，過程與方法兼顧，情感態(tài)度價(jià)值觀同步生成的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培育要求刹泄。學(xué)生的自主管理能力外里、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力循签、社會(huì)適應(yīng)能力得到了極大的提高级乐。
? ? ? 小組合作學(xué)習(xí)的作用是巨大的，但并不是簡單的由學(xué)生自主學(xué)習(xí)县匠、合作學(xué)習(xí)、交流討論就能實(shí)現(xiàn)其作用撒轮。很多貌似熱熱鬧鬧的討論交流展示的小組合作學(xué)習(xí)課堂乞旦，最終質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意，這說明小組合作學(xué)習(xí)并不是老師簡單地一放了之题山，并不是學(xué)生簡單的一論就成兰粉。小組合作學(xué)習(xí)把握不好、運(yùn)用不好顶瞳、研究不好玖姑、改進(jìn)不好愕秫，課堂教學(xué)反而走向了混亂、失控焰络、低效和虛假戴甩，導(dǎo)致有些課改的學(xué)校和課堂因?yàn)闆]有有效解決小組合學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題而造成了課堂改革舉步維艱，甚至不了了之闪彼。
? ? ? 根據(jù)多年對于小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建實(shí)踐和觀察研究甜孤，現(xiàn)略對小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐運(yùn)行當(dāng)中的問題困難及對策進(jìn)行梳理，以期能為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效高效落實(shí)推動(dòng)提供指導(dǎo)幫助畏腕。
一缴川、教師對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、理解描馅、把握不到位把夸。
? ? ? 小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略對教師的教育專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識和課堂駕馭能力要求更高铭污。傳統(tǒng)的教師主講的課堂扎即，教師只要備好課，課堂在計(jì)劃的進(jìn)度和環(huán)節(jié)節(jié)奏中發(fā)展况凉，一切都是可控的谚鄙，而小組合作學(xué)習(xí)的課堂，不僅需要教師精心的根據(jù)學(xué)生的學(xué)來備課設(shè)計(jì)學(xué)案刁绒，更要深入學(xué)生自主學(xué)習(xí)闷营、合作學(xué)習(xí)中用心觀察、及時(shí)支持知市、幫助傻盟、調(diào)控，把控不好就會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)有形式無內(nèi)涵嫂丙，表面熱烈但效益低下娘赴，質(zhì)量平庸。
二跟啤、小組合作學(xué)習(xí)的重要“支架”導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高诽表，缺乏思維挑戰(zhàn)性的情境性問題設(shè)計(jì)。
? ? ? “先學(xué)后教”是小組合作學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)程序隅肥。學(xué)生學(xué)是在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案竿奏、學(xué)習(xí)案的指導(dǎo)、引領(lǐng)腥放、幫助之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)泛啸、合作學(xué)習(xí)才。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度秃症、質(zhì)量候址、效益吕粹。問題設(shè)置的思維含量低，問題鏈沒有遞進(jìn)有效觸發(fā)學(xué)生的深度思維岗仑，對于學(xué)習(xí)過程匹耕、方法、任務(wù)的指導(dǎo)赔蒲、要求泌神、規(guī)范不明確具體，學(xué)生茫然低效舞虱。
三欢际、自主預(yù)習(xí)不充分。
? ? ? 自主預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要階段矾兜，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)损趋，是發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)的重要保證。但由于重視程度不高椅寺，時(shí)間和形式安排設(shè)置不合理浑槽，預(yù)習(xí)往往流于形式，質(zhì)量很差返帕，也缺乏監(jiān)管桐玻、評價(jià)。
四荆萤、學(xué)生合作討論形式化嚴(yán)重镊靴。
? ? 學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)形成“已知”的基礎(chǔ)上的思維碰撞，探究豐富完善链韭。但在很多課堂上這種討論流于形式偏竟，表面上的熱烈，實(shí)質(zhì)上是學(xué)優(yōu)生在其“已知”的范圍內(nèi)的講述敞峭、展示踊谋、表達(dá)。很多學(xué)困生沒有參與到對話碰撞討論中旋讹，只是被動(dòng)的接受學(xué)優(yōu)生的知識講解殖蚕。小組討論的水平高度被限制于學(xué)優(yōu)生的知識板天花板，成為合作討論骗村，質(zhì)量上不去的重要原因嫌褪。教師往往對討論的預(yù)設(shè)和調(diào)控不到位，隨意的胚股、沒有思維含量的討論任務(wù)充斥課堂，甚至為討論而討論裙秋。
五琅拌、學(xué)習(xí)成果發(fā)表展示粗放化缨伊。
? ? 知識學(xué)習(xí)的規(guī)范化、學(xué)科化进宝、專業(yè)化的要求很高刻坊，而學(xué)生學(xué)習(xí)展示的要求恰恰能進(jìn)一步的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的規(guī)范化、專業(yè)化要求党晋。而很多課堂展示谭胚，不能調(diào)動(dòng)所有孩子參與學(xué)習(xí)展示交流，對于展示缺乏學(xué)科語言講解未玻、交流板書灾而、交互問答等學(xué)習(xí)展示的明確規(guī)范，造成了冗長扳剿、粗放旁趟、低效的學(xué)生展示。耗費(fèi)了大量的課堂時(shí)間而取得的學(xué)習(xí)效果非常差庇绽。
六锡搜、教師課堂角色迷失。
? ? 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的形式下瞧掺，教師的課堂任務(wù)明確耕餐，就是講授、指導(dǎo)辟狈、檢查肠缔。而在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師不再滔滔不絕的教授上陕，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)合作桩砰，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)提升幫助的角色，而這一新角色释簿，教師往往無從下手亚隅、不會(huì)轉(zhuǎn)化，迷失了庶溶，使課堂成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由市場煮纵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏指導(dǎo)幫助偏螺，點(diǎn)撥的時(shí)候行疏，教師要么從頭再講、要么任由學(xué)生講解套像，課堂反復(fù)處在低階思維酿联、低效高耗的空間狀態(tài)之下，小組合作學(xué)習(xí)課堂的的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。
七贞让、課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)落不實(shí)周崭。
? ? ? 學(xué)生基礎(chǔ)和能力的差異化，決定了課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)原則喳张。讓中差生能夠吃得下续镇，學(xué)優(yōu)生能夠吃得飽。而往往課堂沒有注重分層訓(xùn)練销部、分層達(dá)標(biāo)摸航，研究、設(shè)置不夠舅桩，訓(xùn)練題無法實(shí)現(xiàn)分層鞏固訓(xùn)練效果也因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)酱虎、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)江咳、教師點(diǎn)撥的時(shí)間把控和規(guī)范不到位逢净，造成課堂的拖沓冗長，致使課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)往往沒時(shí)間歼指、完不成爹土，造成了教師無法了解學(xué)生的課堂達(dá)標(biāo)程度，無法準(zhǔn)確分析學(xué)情踩身，及時(shí)做出補(bǔ)救和調(diào)整胀茵。
八、課堂時(shí)間管理環(huán)節(jié)質(zhì)量效益低挟阻。
? ? ? 由于缺乏對于預(yù)習(xí)檢測琼娘、討論探究、展示發(fā)表附鸽、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等環(huán)節(jié)的深度細(xì)節(jié)管理研究脱拼，造成了課堂耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，從事低效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練坷备，課堂效益非常低熄浓，每堂課所設(shè)置的訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)往往都完不成，每節(jié)課都成了尷尬的“夾生飯”省撑。學(xué)生學(xué)不明赌蔑，老師講不透，訓(xùn)練做不到竟秫，反而使課堂進(jìn)入了低效學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)娃惯。
九、缺乏對學(xué)生小組合作構(gòu)建的研究和小組文化建設(shè)的支撐肥败。
? ? ? 普遍采用的小組構(gòu)建方式是趾浅，學(xué)生異質(zhì)化分組和同質(zhì)化小組競爭愕提，便于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)和激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。但操作不當(dāng)會(huì)成為學(xué)優(yōu)生的展示舞臺潮孽，學(xué)困生仍然被動(dòng)的接受學(xué)優(yōu)生理解的知識揪荣。同時(shí)學(xué)優(yōu)生得不到思維碰撞指導(dǎo)筷黔，限制了學(xué)優(yōu)生的深度思維和拔高訓(xùn)練往史，阻礙了中差生參與的熱情和積極性。沒有重視和強(qiáng)化小組文化佛舱、小組精神的構(gòu)建和評價(jià)，無法進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)请祖。
? ? 以上種種問題订歪，嚴(yán)重制約了小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量效益的發(fā)揮，造成了小組合作學(xué)習(xí)看起來很美，做起來很難的尷尬課堂改革狀態(tài)席纽。
? ? ? 根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢的分析研判，小組合作學(xué)習(xí)一定是課堂教學(xué)改革的重要發(fā)展方向纺铭。未來的stem學(xué)習(xí)和PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等都是以小組合作學(xué)習(xí)為前提基礎(chǔ)的寇钉，這是發(fā)展改革的必然。小組合作學(xué)習(xí)目前所存在的問題需要破解舶赔、矯正完善提升扫倡，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)學(xué)應(yīng)有的理論理想效果。
? ? ? 基于對小組合作學(xué)習(xí)問題的總結(jié)反思顿痪，結(jié)合教育理論實(shí)踐可以做如下的探究破解镊辕。
一、提高教師的師德蚁袭、師能水平是小組合作學(xué)習(xí)提高質(zhì)量征懈，破解困難，實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的根本保證揩悄。
? ? ? 教師的師德水平?jīng)Q定了教師的學(xué)生觀卖哎、人才觀、教學(xué)觀，決定了對學(xué)生亏娜、對教育工作的敬業(yè)負(fù)責(zé)態(tài)度焕窝，決定了教師采取什么樣的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)维贺。再好的教育策略如果教師的師德水平不高它掂，他不愿改，不愿努力學(xué)習(xí)提高溯泣，這種策略也是枉然的虐秋。師德水平提高是所有改革和發(fā)展的前提基礎(chǔ)。
? ? ? 小組合作學(xué)習(xí)不是簡單的一放了之垃沦。雖然教師的講授任務(wù)減小了客给，但對教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂問題設(shè)計(jì)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案研制肢簿、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察靶剑、調(diào)控、激發(fā)池充、引導(dǎo)桩引、落實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量等，實(shí)際是對教師能力提出了更高的要求纵菌。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)阐污，完善小組合作學(xué)習(xí)的策略、過程和方法的問題咱圆，需要教師不斷學(xué)習(xí)提高笛辟，積極實(shí)踐反思總結(jié)。
? ? 師德是前提序苏，師能是保障手幢，只有做到這兩項(xiàng)的提高，小組合作學(xué)習(xí)的研究改革與實(shí)踐才能真正的落地顯效忱详。
二围来、發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，集智共享匈睁，精研學(xué)習(xí)“支架”導(dǎo)學(xué)案监透。
? ? ? 沒有好的備課，任何課堂都不會(huì)是實(shí)效高效的航唆。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略胀蛮，更有賴于導(dǎo)學(xué)案的支架扶手作用。精研高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案糯钙，會(huì)使學(xué)生學(xué)有所依粪狼、論有所成退腥。讓學(xué)生能夠根據(jù)老師的設(shè)計(jì)，充分深入的自主學(xué)習(xí)再榄、有效的合作學(xué)習(xí)狡刘。
? ? ? 教師個(gè)人初備與集體的研討復(fù)備緊密結(jié)合，通過學(xué)科團(tuán)隊(duì)的思維碰撞困鸥，不斷完善嗅蔬，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具有思維含量的挑戰(zhàn)性情境性問題，激發(fā)觸動(dòng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)窝革、討論购城、探究、思辨的深度學(xué)習(xí)虐译。并將知識呈現(xiàn)、遞進(jìn)關(guān)系以及課堂學(xué)習(xí)吴趴、討論漆诽、展示、點(diǎn)撥锣枝、訓(xùn)練的流程架構(gòu)與知識的形成過程完美結(jié)合厢拭，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。
三撇叁、高度重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效益供鸠。
? ? ? 讓學(xué)生有充分的時(shí)間在導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)要求下，充分地開展自主預(yù)習(xí)陨闹，深度預(yù)習(xí)楞捂。沒有好的深刻的預(yù)習(xí)，課堂討論就無從談起趋厉，就會(huì)變得虛假寨闹。沒有對預(yù)習(xí)的檢查與監(jiān)控，預(yù)習(xí)必將流于形式君账。
? ? ? 首先繁堡，要保證充分預(yù)習(xí)時(shí)間，可以超周提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案乡数，便于學(xué)生自主安排時(shí)間充分預(yù)習(xí)椭蹄。調(diào)整教學(xué)安排，設(shè)置預(yù)習(xí)課是保證預(yù)習(xí)的最佳途徑净赴。每天安排固定自習(xí)時(shí)間是學(xué)生預(yù)習(xí)消化吸收的寶貴機(jī)會(huì)绳矩。
? ? ? 其次，改變作業(yè)形式劫侧，將訓(xùn)練鞏固性作業(yè)與預(yù)習(xí)性作業(yè)相結(jié)合埋酬，杜絕大量機(jī)械的訓(xùn)練作業(yè)哨啃，這樣只會(huì)造成學(xué)生“抄襲”和“應(yīng)付”浪費(fèi)時(shí)間精力。增加深度預(yù)習(xí)性作業(yè)写妥，使學(xué)生達(dá)到“不憤不啟拳球，不悱不發(fā)”的前置學(xué)習(xí)。保證在討論前珍特，學(xué)生達(dá)到自主的“已知”的高度祝峻。
? ? ? 再次，強(qiáng)化對預(yù)習(xí)的檢查監(jiān)控扎筒，這是保證預(yù)習(xí)的實(shí)效性重要環(huán)節(jié)莱找，保證整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要節(jié)點(diǎn)。
四嗜桌、確定小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范奥溺，改變合作討論中學(xué)優(yōu)生獨(dú)角戲的現(xiàn)象。
? ? ? 建立每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言骨宠，其他學(xué)生傾聽的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則和要求浮定，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)皿淋。小組內(nèi)的討論必須是民主的置尔、全員的罐柳，要通過多種展示檢查的方式牵敷，促進(jìn)小組內(nèi)平等學(xué)習(xí)討論機(jī)制建立越锈。使討論真正的發(fā)生敬辣，使學(xué)生有效的思維碰撞滤祖。
? ? ? 建立跨組討論讼渊、班級中心討論組機(jī)制碌更，提高學(xué)優(yōu)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量裕偿，然后再回到小組中發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用。五针贬、規(guī)范展示的要求击费。
? ? ? 展示是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)達(dá)成度的有效的表達(dá)、發(fā)表和檢查桦他，是對前期自主學(xué)習(xí)蔫巩、合作學(xué)習(xí)生成成果的大檢閱、大展示快压。必須建立語言規(guī)范圆仔，使學(xué)生口語逐漸規(guī)范為學(xué)科用語，學(xué)科表達(dá)蔫劣、學(xué)術(shù)表達(dá)坪郭。必須規(guī)范時(shí)控管理，減少學(xué)生拖沓冗長的講述脉幢。建立學(xué)生講授展示的流程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求歪沃，豐富展示的形式嗦锐，增加展示的覆蓋面，更多的暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題沪曙，更多的展示不同的思維方式奕污、解題策略，以啟迪更多學(xué)生的思維液走。
六碳默、教師要成為傾聽者，合作學(xué)習(xí)者缘眶。? ?
? ? ? 教師改變了課堂講授的霸權(quán)角色嘱根，放權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)巷懈。這種課堂學(xué)習(xí)形式需要教師成為課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演者该抒，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)砸喻、展示學(xué)習(xí)的過程柔逼，規(guī)范學(xué)習(xí)過程的時(shí)控、方法和質(zhì)量割岛。及時(shí)地推動(dòng)、調(diào)控課堂的進(jìn)度犯助，時(shí)刻觀察不同學(xué)生癣漆，不同小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者剂买、參與者惠爽，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的同樣是重要角色，深入學(xué)習(xí)小組參與學(xué)生的討論交流瞬哼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論當(dāng)中的問題偏差婚肆，做出點(diǎn)撥指導(dǎo)、引領(lǐng)啟發(fā)坐慰，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益较性，提升整堂課的效益。
? ? 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)结胀、知識特點(diǎn)赞咙，教師需要講述指導(dǎo)的仍然需要大膽的講述，提高課堂的整體效益糟港。
? ? ? 語文攀操、政治、歷史及地理秸抚、生物等課堂速和，可以更多的讓學(xué)生全面深度的自主學(xué)習(xí)歹垫、合作學(xué)習(xí)、交流展示颠放，教師及時(shí)的精講點(diǎn)撥排惨；
? ? ? 外語、數(shù)學(xué)慈迈、物理若贮、化學(xué)等學(xué)科，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)痒留、預(yù)習(xí)情況谴麦，及時(shí)調(diào)控，需要講授講解的伸头，必須做出及時(shí)的講解匾效，減少學(xué)生低效耗費(fèi)時(shí)間的討論。
? ? ? 可取采取恤磷，在預(yù)習(xí)合作的基礎(chǔ)上面哼，根據(jù)情況進(jìn)行教師講授、點(diǎn)撥扫步，然后再由學(xué)習(xí)小組討論互教互學(xué)魔策，落實(shí)全員達(dá)標(biāo)，再進(jìn)行全員檢查性檢測的方式河胎，使全員達(dá)標(biāo)落實(shí)闯袒，實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)練的高效課堂。
七游岳、課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)落實(shí)分層原則政敢。
? ? ? 學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同胚迫，對于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)任務(wù)和目標(biāo)就要設(shè)置不同的層次喷户。使所有學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)得到提升和鍛煉。
? ? ? 分層訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)要讓中差生能夠在課堂基礎(chǔ)方面兒做到高效全面的訓(xùn)練鞏固访锻；使中等生在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)褪尝，能夠進(jìn)行應(yīng)用提升訓(xùn)練以達(dá)到能力生成；學(xué)優(yōu)生行有余力朗若，必須挑戰(zhàn)他知識天花板恼五，使其在一定的思維挑戰(zhàn)性向下，深化對知識的理解應(yīng)用哭懈，突破解題思路灾馒，打開思維。分層訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的總體目標(biāo)是讓中差生吃得下遣总，讓優(yōu)生吃得飽睬罗，訓(xùn)練設(shè)置有梯度轨功，訓(xùn)練題精選。八容达、精心設(shè)計(jì)規(guī)劃和嚴(yán)格把控課堂的時(shí)間古涧、流程和環(huán)節(jié)質(zhì)量。
? ? ? 不斷地研究完善不同的學(xué)科花盐，不同的課型羡滑，不同知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，減少高耗低效無效形式化的環(huán)節(jié)和流程算芯。以發(fā)生學(xué)習(xí)柒昏、全員學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)熙揍，摒棄形式化职祷、流程化、虛假化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)届囚，一切以有效有梆、高效、實(shí)效為依據(jù)意系，進(jìn)行環(huán)節(jié)研討和流程把控泥耀。立足課堂教學(xué)實(shí)效化，以學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)為環(huán)節(jié)存在的價(jià)值蛔添。
九爆袍、深入研究和構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和小組文化。
? ? 目前采取的是組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)合作競爭式的小組組織模式作郭。好中差的梯度結(jié)構(gòu)，使學(xué)優(yōu)生得到了一定意義的鍛煉弦疮，中差生得到一定意義的指導(dǎo)和幫助夹攒，但是效益層次比較低。
? ? ? 可以采取異質(zhì)分組與跨組同質(zhì)合作競爭胁塞，梯度結(jié)合的方式咏尝，甚至形成班級中心討論組策略，形成不同的小組結(jié)構(gòu)啸罢。以“代表會(huì)議法”組建班級中央核心討論組编检，班主任參與中央組的討論，使討論的質(zhì)量效益大大提升扰才，然后由各位代表回到“地方”小組內(nèi)交流討論允懂，大大提升討論的質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)一步的提升自主學(xué)習(xí)衩匣、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平蕾总。
? ? 同時(shí)強(qiáng)化小組文化對于小組成員的凝聚粥航、激發(fā)和調(diào)動(dòng)的作用，使小組成員真正為了小組榮譽(yù)而積極參與學(xué)習(xí)生百，通過外驅(qū)力促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力递雀。
? ? ? “教無定法，學(xué)有定規(guī)”是我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革當(dāng)中一直在倡導(dǎo)的蚀浆∽撼蹋基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂策略的實(shí)踐與研究，同樣要踐行這句話市俊。一切的死模式杨凑，只能呆板的讓大家落入低效高耗的課堂死循環(huán)。而小組合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性秕衙、過程性蠢甲、生成性和時(shí)效性，又決定了小組合作學(xué)習(xí)并不是一種簡單的一放了之据忘，一推了之的學(xué)生自娛自樂的學(xué)習(xí)鹦牛。它更需要教師高度的師德、師愛以及高超的課堂教學(xué)技能勇吊、策略和調(diào)控能力曼追。
? ? ? 教師要真正成為課堂的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者汉规、調(diào)控者礼殊、傾聽者和學(xué)習(xí)者。任何一個(gè)環(huán)節(jié)做不實(shí)针史、做不好晶伦，都會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。只有不斷的加強(qiáng)教師師德修養(yǎng)錘煉啄枕，不斷加強(qiáng)對教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)婚陪，提高不斷的反思和實(shí)踐，錘煉自己的課堂設(shè)計(jì)能力频祝、駕馭能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持能力泌参，我們小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂才能夠?qū)崿F(xiàn)其實(shí)最理想的狀態(tài)，達(dá)到最佳的小組合作學(xué)習(xí)效果常空。
